浅谈小学语文实施读写一体化的有效策略

谭红梅

摘要：语文关系着小学生语言能力、表达能力与生活能力的形成与发展，是小学生学习、生活的基本工具，学好语文将对小学生的一生产生重大影响。其中，阅读、写作是小学语文教学的两个重点，影响着小学生语言输出与输入功能的发展，实施读写一体化教学能够进一步提升小学生的语文能力。本文将从实施以读促写，优化小学生的写作能力；实施以写促读，深化小学生的阅读思维；确定教学主任务，保证读写一体化效率三个角度全面分析小学语文实施读写一体化的教学对策。

关键词：小学语文、读写一体化、教学对策

在很长一段时间内，我国小学语文教师都是将阅读与写作作为两个独立的教学板块组织语文教学的，导致小学生无法利用阅读与写作的相互促进作用完善自己的素质发展。但是，最新一轮的课程改革将听、说、读、写看成是一个有机统一体，认为小学生们形成的语言能力是相互促进与彼此影响的。由此，人们提出了读写一体化教学的改革口号，全面分析了阅读与写作的相互关系，为综合提升小学生的语文能力做好了准备。

一、实施以读促写，优化小学生的写作能力

以读促写是为了发挥阅读对写作教学的促进作用展开的。众所周知，小学生在作文学习中表现出来的千篇一律、内容空洞、立意虚假、情感缺失等问题已经严重影响了学生写作能力的提升，而造成这一现象的基本原因便是小学生缺乏足够的写作素材与模仿范本，不懂写好一篇文章的方式方法。本质上讲，阅读是人们获取知识的基本学习活动，恰好能够解决小学生写作素材不足的问题，而且还能为小学生提供模仿范本，使其学习写作手法、写作技巧与表达方法等知识的应用要点。所以，我们要以阅读促进写作，完善小学生的书面表达能力。

写景作文一直都是限制小学生书面表达能力的基本因素，于是，在《观钱塘潮》与《华山的险》《松坊溪的美景》这三篇课文教学结束之后，我便引导小学生分析了写景作文的注意事项，鼓励小学生选择自己印象中最为著名的一处景观完成写景作文训练。通过观察，小学生发现每一篇写景文章都有一定的观察顺序，如由远及近、由小及大、由近及远等等，然后再按照順序写下景物的特点。为了丰富语言，让景色变得更加优美，这些作家还会使用拟人、比喻等修辞手法，由此创造一幅幅生动的自然画卷。待分析结束之后，小学生便需自主拟定作文提纲，完成写景作文训练。实践证明，先以阅读文本引导小学生分析某一类文体的写作特征可以让学生做到心中有数，便于学生灵活将这些写作技巧迁移到作文教学之中，为小学生写出一篇质量上乘的作文做好准备。

二、实施以写促读，深化小学生的阅读思维

以写促读是要借助小学生的写作行为深化小学生的阅读程度，保证小学生对阅读文本有着更加深刻而完善的阅读认识。一般来说，以读促写活动基本以续写、读书笔记、感悟式写作等写作活动为主，必须建立在小学生阅读活动基础之上，反应的是小学生在阅读某篇文本时所产生的人生感悟与心得，能够完善与深化小学生的阅读思维，加深文本的教育作用。因此，小学语文教师应实施以写促读活动，切实改善语文阅读教学质量。

就如在《这里危险，让我来》一课教学中，我便让小学生换位思考，让他们想象自己是叶欣，以叶欣在面对“非典”病毒时的担忧、遗憾与不甘为主展开扩写练习，让整篇课文变得更加完整。为了完成这个写作任务，小学生会反复阅读课文内容，揣摩叶欣护士长在对抗“非典”病魔时所坚守的信念与做出的努力。有的小学生认为，虽然叶欣在对抗病魔时十分勇敢，但是她的内心也十分牵挂自己的亲人，为自己无法尽到家庭责任而自责，所以这个学生便写下了叶欣被隔离之后，因为无法与家人取得联系与沟通，不能尽心尽力照顾家人的忧虑与不安；有的学生认为叶欣在离别之际还未看到人们真正医治了“非典”是她的心病，所以以叶欣弥留之际的遗憾之情进行了详细阐述……

三、确定教学主任务，保证读写一体化效率

虽然阅读、写作二者有着密不可分的内在联系，但是二者又是彼此独立存在的。如果小学语文教师在教学中混淆了阅读与写作教学，那么小学生是无法凭借自己的认知能力确定任务主线的，导致小学生产生混乱、无序的学习感受，不利于有效教学的发展。对此，小学语文教师应该确定每一轮读写一体化教学活动的主任务，让小学生明确知道自己的学习方向与奋斗目标。

就如在上述两个案例中，我便明确了读写一体化的教学任务，为小学生指明了学习方向。比方说在《这里危险，让我来》的扩写练习中，我便向学生们明确提出了表达自己真情实感，但是要顺应课文写作思路的学习要求。在评价小学生作文的时候，我也会以这篇作文与课文内容的衔接性是否一致作为切入点，利用学生作文分析小学生对课文内容的了解程度。

总而言之，读写一体化教学活动是解决学生碎片化学习问题，优化小学生语言能力发展的基本方式。小学语文教师应根据阅读、写作教学的相互促进作用与彼此合作关系整合阅读与写作教学，全面提升小学语文教学效率，为培养小学生的语文素养打好基础。

参考文献：

[1]黄韵虹.读写一体化 开展整体性阅读教学[J].名师在线，2018（08）：13-14.

[2]吴艳丽.关于培养小学生语文读写能力一体化的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：134.