职业能力测评在高职教育中的应用

2018-12-24陈伟珍刘棣中

装备制造技术 2018年10期

陈伟珍，刘棣中

（广西水利电力职业技术学院，广西南宁530023）

职业教育主要培养技能型和应用型人才，培养目标突出职业性、行业性的特点，毕业生应具备一定的职业能力。以就业为导向、以岗位工作任务为载体开展项目化的教学，目的都是为了训练学生的岗位能力和工作适应能力。但是，教学成效和学生能力的检测和评价需要等到学生就业后通过用人单位反馈、第三方评价、学生自我感觉才能够得出比较准确的结果，这对教学改进和学生培育不利；而校内的实践实训考核、技能考证、技能竞赛都只能片面的观测学生的学习状态，与实际岗位的能力要求无法对比，甚至相去甚远，无法全面的考核学生的职业能力。如何准确的、全面的考核和评价学生的职业能力，有效的指导教学改革，成为了高职教育教学改革中十分紧迫的现实问题。

1 KOMET职业能力测评的概念

职业能力是人们从事某个职业所必备的本领，是在实际的工作岗位中整体化地解决综合性职业问题的一种能力，人的职业能力只能通过实际“行动”或实践活动来获得和提高，职业能力需要通过完成具体的、真实的岗位任务来培养和发展。而KOMET是“职业能力与职业认同感测评项目”的缩写，是德国科委发起的职业教育国际研究项目中学生职业能力和职业认同感的一项测评计划[1]，它通过对高职学生开展测评工作，旨在对他们的职业承诺、职业能力及其发展等进行全面的判断和了解，为学生的培育和教育教学的改革找到目标和方向。

KOMET职业能力测评首先要建立与所测评的专业对应的能力模型、设计完善的和可操作性强的职业能力测评方案、开发科学和有效的职业能力测评工具与方法[2]。从获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、控制和评价六个行动维度考核学生所达到的能力维度。能力维度包含名义能力、功能能力、过程能力和设计能力等四个方面。通过被测者提交的解决方案中语言或文字描述、是否满足使用者功能要求、是否以顾客为导向和被使用者接受、是否在满足功能和使用的前提下尽量减低成本、是否考虑跨越每个人的工作领域的部门间的合作、是否考虑无害的材料、节约能源和废物回收、再利用以及创新创意等进行详细的判断，具体的考核指标有8项：是否直观性可展示、功能是否达到、使用价值导向、经济效益、是否符合企业生产和工作过程导向、社会接受度、环保性、创造性等。

COMET职业能力测评根据专业特点，主要以笔试形式进行，目的是评价被试者的认知能力和职业能力，即完成某一任务时所需要的职业素养和综合能力。在职业能力测评中，主要是遵循高职学生的认知规律和按照职业岗位的知识要求，使用满足职业发展规律和社会规范以及技术标准的要求、建立在典型工作任务基础上的开放性试题，对学生的职业能力水平以及教学质量做出准确的判断，为高职教育模式、教学方法和课程教学改革提供方法支持。

2 设计开放性试题的原则

职业能力与职业领域是相对应的，职业能力的获取与职业情景密切相关。职业能力强调在具体的工作任务中全面的解决问题，既需要掌握基本的专业知识，又需要具备具体的工作能力和通用的思考能力。因此，开放性试题要针对不同能力阶段的学生，要有具体的典型工作任务和工作情景描述，来源于实际工作岗位中的某个现实问题，要打破传统测试问卷封闭的局限性，可以让学生自由发挥。

开放性试题以一项完整任务为载体，尽可能让被测试者通过与考核指标对应的8个方面才能解决问题，各个方面最好是显性的，尽量避免隐性结果，便于引导被测者全面的分析问题和解决问题。如：计划如何完成作品（包括分工、设计、材料、环保、后续处理、协调等）；为什么要这样完成，实施过程会遇到什么问题；实施过程是否完全按原计划进行；如果实施过程与原计划有差异，要说明原因，比如遇到什么问题，如何解决等。

3 设计开放性试题的思路

3.1 确定载体

测试的过程就是按工作过程去执行某一项任务的过程，因此，要以一项完整的任务为载体。出题的第一步就是确定载体。不同的专业培养目标不一样，职业能力要求也不相同，因此，需要根据专业特点和就业岗位及其能力要求来针对性的设计测试题。比如机电类专业的测试题可以是：电机驱动单元优化、车床安装与重新启动、液化气阀门O型圈自动组装机、中等复杂零件机械加工、铝箔辊压成型设备加工工艺设计、数控铣床主轴排故、更换模具型腔和型芯、水轮发电机组冷却水供水不足故障排查等，选择的测试载体尽可能做到科学、合理、实用、简单，在专业的培养目标范围内，以便于准确的判断学生的学习状况。

3.2 设计情景

根据对应专业的载体以及对应岗位的工作场景，设计和描述任务的出处及工作情景。如：某一设备的故障情况、客户的反馈意见、车间调度安排的某项工作、某一设备的安装调试、某一设计任务等，尽可能详细。设计的情景要贴近真实的生产实际，有真实感，最好是实际生产中出现过的案例，不至于使学生感觉太陌生而无从下手。

3.3 布置任务

根据确定的载体和设计的情景布置本测试题需要完成的工作任务，如：制定计划、制定实施方案、设计工艺、可能遇到的问题及解决问题的方案、获取信息、实施计划、协调沟通、过程控制和评价考核、后续问题设想等具体要求，留下一定的设想空间，做到：完成任务看似简易使被测试者有信心而不放弃，任务的实施方法易变、不拘泥于形式且易于创新，但是要真正全面的解决问题、很好地完成任务其实不易。

3.4 工具准备

解决上述问题时可使用所有常见资料和工具，如教学用书、笔记本、工作手册和互联网、计算器等。同时，在附件中给出装配图、零件图、示意图、接线图、控制原理图、工艺文件、任务所需参数表、设备操作说明书和设备参数等，为被测试者提供解决问题需要的数据和条件。

4 应用案例

4.1 任务载体

根据机电类专业的培养目标和就业岗位的特点，学生既要有机床操作能力，也要有设备维护、维修和电气控制系统故障诊断的能力，围绕着学生能力的所能达到的范畴，选择了具有普遍性的测试载体——数控车床主轴排故。

4.2 情境描述

某公司生产线上一台配置为802C+西门子M420变频的CK6132数控车床，在手动方式按下主轴正转，主轴不动，无报警。

4.3 布置任务

让学生假定是负责该任务的维修人员，并详细地确定维修方案、实施计划、工时和费用，通过查阅数控车床的PNC相关显示界面、电路原理图、系统编码器等维修资料，使用起子、万用表等通用工具，检测和判断故障部位，在生产现场快速排除故障，填写维修记录并交接验收、提交验收报告。全面并详细论证解决方案。如果还有其他问题可以向委托人、用户或者其他专业人士提出，请将这些问题可以写下来，并准备进行协调沟通。

4.4 工作方法和工具

回答上述问题时可使用所有常见资料和工具，如教学用书、笔记本、工作手册和互联网等。附数控车床的部分参数说明及设置如表1所示、变频调速系统的电气控制原理图如图1所示。

表1 802C系统编码器接口、模拟主轴接口及其引脚信号

图1 变频调速系统的电气控制原理图

5 学生职业能力的判断

通过学生设计的解决方案进行学生职业能力的判断，也即学生的解决方案与职业能力吻合度的分析。职业能力指标有8项30个主要观测点。

5.1 直观性（展示）能力

在设计解决方案的过程中，能够通过语言或文字描述，利用图纸或草图，条理清晰、合情合理地向委托方展示完成任务的方法和结果，这是工作中必备的能力。要求描述清楚设计思路或施工计划，绘制一个非专业人士是否也能看懂图纸、草图或流程图。

5.2 功能性能力

所设计的解决方案能够满足解决任务的要求，这是最基本的要求。要求解决方案要满足使用者提出的功能要求，明确相关技术参数，比如电压、电流、功率等。

5.3 使用价值导向

职业行动计划、工作过程和工作任务的实施过程始终要以顾客为导向，因为对方的利益代表了工作成果的使用价值和认可度。要求解决方案能被越来越多使用者接受，提供运行设备的操作、选择和布置、保养说明、保养提示等。

5.4 经济性

解决方案的经济成本表现了一个专业人员解决实际问题能力的高低。在设计解决方案和具体的工作中，需要不断估算经济成本并考虑各种成本因素，考虑到成本与利润，要求满足功能和使用的前提下，尽量减低成本。例如购置成本、生产成本、运行成本、保养费用、后续成本、损耗等分析。

5.5 企业生产和工作过程导向

解决方案要以企业生产流程为导向，制订一份时间计划，还要考虑到客户的要求，同时考虑与上下游之间、不同工作过程之间的衔接，考虑跨越每个人的工作领域的各部门之间的合作交流，拆装时要顾及到对外界的影响以及外部的特殊条件。例如：仓库管理、设备使用者、资料员、电工技术员以及相关部门之间的协调，与配电部门会谈、咨询，与上级领导、同事商谈等。