浅谈高中英语教学中分层教学模式的运用

吉喆媛

【内容摘要】传统教学只能以大部分学生的水平作为教学参照，设计相应的教学计划和实践，因此经常出现优秀学生吃不饱、能力弱的学生跟不上的问题，分层次教学可以有效改善这个问题，根据学生能力的不同，有意识的将学生分为不同层次的学生，为不同层次的学生进行分层次教学，更好地关注学生的个性化学习体验，本文是对高中英语分层次教学进行的总结和思考。

【关键词】高中教育  英语教学  分层教学

新课程强调以学生为主体的教学理念，教师在教学过程中，必须对每个学生的学习情况有所了解，注意发挥他们的才能，但在实际教学中，由于学生的学习水平参差不齐，老师难以照顾到所有学生，只能以大部分学生的学习情况为参照，这会导致许多班级出现学生极化现象严重的问题，但不少教师很难纠正这一现象。针对这种情况，在教学过程中实施分層次教学是一个有效的途径。高中英语教学中的分层次教学，从学生、教学内容、教学评价等方面进行了分层，我主要对分层次教学的策略进行了几个方面的论述。

一、分层设置教学目标

在开展分层次教学的前提下，教师要将学生分为几个不同层次，教师可以结合平时的学生课堂成绩和学业成绩，将学生分为三部分，即A层：顶层学生;B层：中等学生;C层：弱势学生。学生分层情况可根据学生的表现和成绩进行周期性浮动调整，学生经过分层后，根据情况为学生设计渐进式教学目标，以便在实际教学中结合学生分层确定教学目标。甲级：A层学生具有较强的自学能力。教师可以鼓励他们提前学习，自学课本中的单词，并掌握单词列表中的单词，词汇量为4500。在课前，我们将研究课文，找出重点和难点文本。在课堂上，我们可以介绍与英文文本有关的社会、文化和其他背景知识。学生应该可以流利地背诵文本。在掌握教科书知识的基础上，扩大知识面。教师可以建议学生阅读英文报纸和杂志，如《21世纪报》等，也可以推荐听英文电台。B层：要求学生逐步提高自主学习能力，词汇量为3500。请务必在课前预习单词和文字，标注课文中的难点，并向老师和同学询问。掌握教材的基本知识是必需的，关键的句子可以记忆和尝试分析，课后可以重新思考。C层：正确减少要求，比如掌握关键词，关键句型和段落，词汇量为2000，能够理解文本的一般含义，并背诵一些段落。

二、对课堂教学进行分层

在教学过程中，根据不同层次学生的特点，对学生的学习进行分层次的指导，教学过程应注重关注每个学生的表现，找出适合学生水平的教学内容，能够发挥促进学生学习的作用，特别是可以从听力教学，词汇教学，文本阅读，语法教学等几个层面进行分层次教学，在课堂提问环节和学习任务分配中应该清晰地表现出层次性。例如，如果A层的学生被要求做所有的问题，他们可以用自己的语言复述，也可以回答关于老师提出的发展性的问题。B层的学生通过老师引导尝试解决所有问题并理解所有问题。C层学生可以先阅读听力材料，并帮助理解该话题。词汇教学中，教师可以扩展和补充相关的固定搭配和习语，以满足A级学生的需求。B层和C层学生只需要掌握单词的常用含义并使用它们。在学习文本中，A层学生可以自学掌握语言要点，能熟练地背诵课文，在课堂上教师进一步提问，如作者的意见和态度、隐含意义等问题，并会仿写文章。B层根据老师的提示掌握语言点，会复述文本，回答关于文本的一些综合性问题，如中心思想或事件的原因等等。对于C层学生，只要求背诵语言要点和一些关键句子。答案可以从文本中直接找到细节和事实。在语法教学中，A层学生可以自我解释，总结和理解相关语法，并举例说明。B层学生掌握相关知识并模仿示例。C层只需要了解和背诵。

三、分层作业和练习

家庭作业和实践安排是分层次教学的重要组成部分，教师可以给学生提供不同层次的课外作业和实践任务，使不同层次的学生可以通过作业练习巩固所学知识，提高学习效果，同时也不会因为练习太简单或太难让学生感到枯燥或产生恐惧感，我会将不同层次的工作内容告诉学生，让学生自己选择，这种形式肯定会更好调动学生完成作业的积极性。特别是对于A层学生，课后应该超出课本知识的预习和复习，鼓励顶尖学生订阅《21世纪报》等体验真实英语运用，拓展知识或阅读文章，更好的解决问题。他们还需要同时进行特殊培训。教师可以引导学生通过写作和阅读理解练习巩固语言。对于B层水平的学生，需要进行文本阅读，将文本转换为自己的东西，在老师的指导下设置问题，尝试表达自己以达到实际应用的目的。学生可以通过撰写句子巩固所学到的知识，填补空白并重写文本。C层学生则要求他们跟进教科书，完成家庭作业，并鼓励他们多谈，多读，多听，并培养他们对英语的兴趣，以便他们取得更大的进步。家庭作业应该包括朗读和记忆。分层实践让学生有了全面的发展，可以享受成功的快乐，从而提高学习英语的积极性。

在分层次教学的背景下，每个学生都能找到适合自己的角色，这可以增强学生的学习兴趣，提高学生主动参与学习的信心，就在这个过程中，教师的工作量也会相应增加，在一定程度上增加了教师的负担，因此可以采用集体备课，头脑风暴等形式帮助教师，更好的完成任务。

【参考文献】

[1] 何育静. 情景教学法在英语教学中的运用[J]. 重庆与世界，2011（09）.

[2] 陈风波. 英语教学中怎样运用情境教学法[J]. 时代教育（教育教学版），2008（01）.