新工科背景下合作式教学方法在研究型大学中的应用

李伟兵　王雅君

[摘 要]合作式教学方法在培养学生自主学习能力、团队协作能力与批判性思维等方面具有显著优势，方便研究型大学教研一体化与跨学科融合的开展，是适合拔尖人才培养的教学方法。针对当前研究型大学的教学现状，引入学生及教师合作、教学与科研合作、跨学科合作的教学理念，分析合作式教学方法的落脚点，讨论合作式教学方法在研究型大学的具体应用思路，最后提出应用过程中应注意的问题，能为进一步的教学实践提供参考。

[关键词]合作式教学；研究型大学；人才培养；教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）12-0039-04

2016年底的全国高校思想政治工作会议上，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平指出，教育强则国家强。我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。在当前“新工科”建设的重要时期，探索合适的人才培养机制，是保障优秀拔尖人才输出，实现“双一流”对于人才培养要求的重要措施。提高高校教学质量的根本是转变教育思想观念，实质是强化学生创新意识、培养学生的实践能力，落实到具体的教学过程中则是教学方法的改革。

合作式教学模式基于构建主义（constructivism）与习明纳方法（seminar），将研究与教学相结合，倡导以学生为主体，改变教师中心、教材中心、课堂中心等传统模式，由教师提出问题，学生进行研究，最后组织讨论，师生共同交流。其教学具有研究性，学生具有自主性，过程具有教育性，实现具有挑战性，已成为近年来主流学派教学理论与策略之一。国内外的教育工作者，分别尝试将其应用于理科基础类[1-2]、语言类[3-5]、管理类[6-7]、思政类[8]等课程的教学过程，取得了一定的经验与成果。但高校教学方法的改革是一个探索加实践的过程，国内现有的尝试大多还停留在课堂合作上，很少将教学与研究相结合。而研究型大学在人才培养上共同面临的挑战性问题就是如何处理好教学和科研、本科教育和研究生培养这两个基本关系[9]。利用合作式教学模式，将科研与教学相融合，一方面可以将最新的研究成果转变为课程内容，另一方面可以引导学生将理论应用于实践，提高学生的批判思维与实践能力。

本文通过对国外高校教学方法的研究和在美国等国外高校的实地听课，将国外高校教学方法与国内教学研究实际相结合，提出学生与学生及教师合作、教学与科研合作、跨学科合作教学理念，尝试在研究型大学进行应用与实践，培养学生的创新能力、思辨能力与实践能力，尽可能提高教学效率。

一、合作式教学方法的落脚点

和东方许多大学通过确定性的命题进行推理，强调课程体系的完整和严密的偏重演绎式的知识传授方法不同，西方大学更侧重于归纳法[9]。课程教学重视通过典型案例甚至是不确定性命题揭示已经被证明和正在被探索的命題。这种方法虽然不利于学生系统性夯实基础知识，但有助于培养富有批判和探索精神的拔尖人才。随着我国科技事业逐渐发展，各项领域逐步达到世界前沿，对创新性人才的需求与日俱增，西方发达国家的经验尤为重要。

哈佛大学在教学方法层面独创了案例教学法，并被世界其他大学所借鉴[10]。其方法侧重于学生对问题的分析、推理和决策过程，鼓励学生进行独立思考，并可采用不同方式分享思考结果。这种方法既不设置标准答案，也不机械记忆理论，而是通过实际案例分析掌握理论知识，培养学生独立思考意识和语言表达能力，教会学生打破常规、推陈出新的科学方法，从而塑造学生的逻辑分析能力、批判性思维和创新意识。美国西北大学不但吸取了案例教学法，还进一步发展。其部分教室的桌椅并不固定，可以随时按需重新排列，强调小组成果在课堂上的发言汇报，鼓励学生发言，鼓励小组合作。在课程设计方面，注重全周期闭合。设计只是工作的一部分，整个课程包括需求分析、方案设计、产品宣传等，最后通过课程平台“出价”高低，决定小组成员课程成绩。该过程紧密联系实际，将学生推向实践。宾夕法尼亚大学则全面推进跨学科教育，开设跨学科复合课程，同一门课不同学科背景的教师联合开设。其文理学院“先锋课程”要求学生自己制定学术研究计划，完成一项学术研究项目。而商学院则提供团队工作室，要求学生以小组为单位这种学习方式来学习核心课程，相互配合，共同达到课程要求。

国外经验证明，以案例教学为核心，以小组合作为形式，将学术资源配置于日常教学工作，进行跨学科合作，是研究型大学切实可行的教学模式。随着科学技术的快速发展，各学科进行交融，研究型大学在教学过程中必须进行相应调整，将教研一体与学科交叉相整合，形成学生与学生及教师合作、教学与科研合作、跨学科合作的新型合作式教学方法。

学生与学生及教师合作是合作式教学的要求。一方面，通过学生间的合作让学生组成一个联系紧密的整体，使学生通过组内交流实现资源共享，获得更深层次信息，培养学生的团队协作能力；另一方面，通过师生间合作完成课程学习，可以使学生主动学习，培养学生的独立学习能力。因此，我们应采用国外较常用的习明纳小组研讨式教学方法，改变国内单一的个人考核机制为个人与团队综合考核机制，增加学生课外协调合作交流机会和团结协作的主动性，同时倡导学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题。

教学与科研合作是研究型高校的特点。美国在《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告中强调，应该将研究与教学融为一体。利用研究型大学拥有先进研究资源的优势，提高教学课程的前沿性，激发学生的创造性，使学生有机会接触最新研究成果，培养学生的批判性思维。同时，将学生从课堂推向实践，让学生运用理论知识解决实际问题，以培养学生的实践能力。寓研于教，实现教学与科研合作，改变传统单一教材教学理念，结合文献阅读，提前让学生认识学科前沿知识；同时采用研究式教学，学生完成小组案例分析和讨论，教师课堂引导课本知识在实际案例中的应用。

跨学科合作是科技进步的必然结果。由于科技的发展，研究目标多样化，科学结构复杂化，各学科紧密联系，学科间的界限越来越不明晰。跨学科研究已是当前科学研究的主要方式，更是“新工科”建设的要求。采取知识交叉、整合培养的方式培养学生，有助于学生多样化创新思维的形成。树立跨学科合作学习理念，采用文献式学习，以小组案例分析培养学生独立探索和解决问题的能力，使学生能自觉应用跨学科知识解决问题。

通过三种合作方式的整合，构建以研究为基础的教学模式，在教学过程中使学生有机会参与研究工作，树立大学科概念，让学生在探索中获得新思路、新方法，最后通过团队协作完成课程任务，培养学生的创新能力与合作能力。

二、合作式教学方法的实施途径

为了满足“新工科”建设下企业对高校人才的需求，通过对国外高校教学方法的研究和实地听课，我们得到了合作式教学方法在研究型大学的应用模式，以工科专业通识课为例，具体实施思路如图1所示。

对于教师而言，合作式教学在操作过程中主要分为三方面：课前内容设计、课间方向引导、课后成绩评价。下面分别进行说明。

（一）课前内容设计

课程结构。在教学过程中，应适当压缩课内学时，以课程讲解为主干，以目标为导向，穿插案例分析，最后由学生独立承担课题，完成课程任务。将授课内容集中分为3～4部分，每部分作为小周期。先集中授课，随后安排学生以小组形式开展案例研究，提出解决方案。最后根据学生研究方案，再次进行集中讲解。在所有小周期结束后，综合整个课程所有内容，提出课程期末课程，由学生以小组报告的形式完成。

小组构建。构建合理的小组是合作式教学顺利开展的基础。根据实践经验，小组设置应以4～5人为宜，既要满足任务分配需求，让每个人参与到小组活动中，又不能过多占用学生精力，让学生疲于应付、机械式地完成任务。在小组成员构建中，应根据学生的绩点与特点，坚持组内异质、组间同質的原则进行人员分配，避免单纯的自由组合或随机分配。

案例选题。弱化单本教科书，以案例为引导，代以大量阅读，使学生建立自己的知识体系。在选题过程中，应着重注意案例的前沿性与跨学科性，适当提高难度，将当前领域研究热点引入课堂，让学生充分参与到研究中去。以机械类专业课为例，以课程内容为基础，融入新材料与先进加工工艺等技术，结合电子控制技术，充分体现学科前瞻性。

（二）课间方向引导

案例引导。在每部分的案例中，合理设置难度，并随着课程的进行，随时对案例进行调整。通过布置具有一定挑战性的任务，设置明确的目标与时限，对学生赋予高期望，使学生产生成就欲。促进学生结合课堂内容进行主动探索，并通过对案例实时调整，保持任务难度，调控课堂进度，提高课堂效率。

气氛引导。安排每组学生代表进行课堂发言，有针对性地引导学生进行讨论，并根据每阶段学生讨论情况得到的反馈，对后期案例进行实时调整，宏观把控课堂走向，特别是针对学生的盲区与误区，必须重点照顾。

（三）课后成绩评价

评价体系。课程成绩应采用多元评价机制，在强调团体绩效的同时体现个人责任，鼓励学生自由发挥，产出原创性成果。在课堂解说中，小组成员轮流担任各部分解说；在课程作业中，明确说明各人的分工情况；在最终作业中，以署名顺序体现贡献度。考核最终成绩时，小组成员共享的小组总分占比70%，成员各人贡献占比20%，小组互评占比10%。

成果整理。对学生课程成果进行收集整理，选择有思想性的原创成果进行发表或展览，充分肯定学生的研究工作，激发学生的兴趣，引起学生对课程内容的重视。以康奈尔大学弗兰克教授（Cornell University，Robert H Frank）的《牛奶可乐经济学》为例，该书以博物经济学作业为基础，对学生课堂短文进行多年积累，最后收集成册。

学生反馈。注意与学生保持紧密联系与沟通，在课程进行中开展有针对性的指导，课程结束后及时收集学生对课程的改进意见，并根据学生意见加以改进，逐步完善教学方法，提高教学质量，建立长久的良性教学循环。

三、合作式教学方法中应注意的问题

在应用合作式教学方法时，必须充分利用各种教学资源，积极发挥学生的主观能动性，将学生作为主体，将教师作为主导，将案例作为主线，通过课程讲解与案例分析相结合，开展研讨式教学。该过程对教师能力的要求较传统教学方法更高：一方面需要授课教师具有足够的教学经验与灵活的教学方法；另一方面需要教师承担极大的工作量。经过实践，在进行合作式教学时，应该注意以下几点。

（一）重视思维方式的转变

首先，放弃传统教学方法中以教师为中心的陈旧思维模式，将学生作为教学工作的主体。教师需要从单纯的知识讲解中解脱出来，一方面对课程知识进行总结，另一方面对学生进行引导，帮助学生明确目标。其次，放弃传统教学方法中以课本为中心的机械思维模式，将应用作为教学工作的目的。理论是工具，在掌握工具的前提下，分析和解决实际问题才是教学的目的。必须放弃对课本内容的机械式记忆，强调学生对理论的灵活应用。合作式教学的应用不应该拘泥于形式，座位分布、小组构建、案例分析均是手段，合作式教学思维是核心。

（二）重视前期工作准备

传统教学方法中，前期工作主要体现为教案的准备。而合作式教学在教案的基础上增加了小组构建和案例布置的设计。其中，教案以精炼总结为主，将简单内容交给学生自学，着重讲解重点与难点，突出知识点间的内在联系，建立逻辑结构体系；小组构建不能单纯采取随机组合或自由组合，必须经过精心设计，组内成员应具有各向异性的特点，形成互补，避免出现部分学生“划水”、个别学生“包办”的情况；案例设置应具有一定的挑战性，并施加以高期望，这样会使学生更倾向选择以团队的形式完成任务。当任务完成时，及时地对团队进行赞赏与认可。由此产生的成就感和自豪感将进一步提高团队凝聚力，满足个人在团队中的归属感，从而增强学生主动学习的动机，并培养学生的团队意识。

（三）重视联系其他学科

研究型大学的特点是科研资源丰富，学科优势突出。在布置案例时，教师可以将研究中的新问题、新知识、新发现充实到案例中去，紧密联系相关学科，引导学生对前沿问题和交叉知识的思考，让学生树立跨学科合作学习的理念，鼓励学生产生新观点、新想法、新方案，并加以及时鼓励和强化，培养学生综合能力与批判能力。学生闪现的创新思维可能同时催生教师的探索力与创造力，进一步推动科研的发展。

（四）重视课堂节奏的引导

重点讲解，分开讨论是合作式教学的主要形式，这在客观上能减少教师的直接教授课时。但是，将教师从照本宣科中解放出来并不意味着教师将课堂完全交给学生，而是让教师站在更高的角度对课堂效果进行组织管理，通过问题引导教学，通过引导突出主线，以线带点，以点成面，最终实现教学意图。由于讨论具有不确定性，有必要从课程伊始，即将合作互动理念灌输给学生，并赋予高期望，在学生主动学习的同时适时进行引导，在宽松自由的讨论环境中将学生纳入课程主线。同时，特别注意对学习进度较慢、参与度较少的学生的引导，鼓励其对课程活动的参与。

（五）重视成绩评价体系

课程成绩是影响学生导向最好的指挥棒，通过设置合理有效的评价体系，可以最大程度实现课程意图。例如，强化小组总成绩占比，可以鼓励学生主动合作；强调个人贡献，可以鼓励学生积极参与；不设置标准答案，可以鼓励学生发挥创新性；增加平时成绩权重，可以鼓励学生全程参与。

四、总结与展望

合作式教学方法在培养学生自主学习能力、团队协作能力与批判性思维等方面具有显著优势，方便研究型大学教研一体化与跨学科融合的开展，适应于当前“新工科”建设，是适合“双一流”对于拔尖人才输出需求的教学培养机制。其过程对教师提出了更高的要求，需要教师在课前内容设计、课间方向引导及课后成绩评价等方面均做出改变，尤其注意转变思维方式，以学生为主体；重视前期准备，掌握学生情况；联系其他学科，寓研于教；引导课堂节奏，牢牢抓住课程主线；强化评价体系，实现课程意图。

本文提出的学生及教师合作、教学与科研合作、跨学科合作的新型合作式教学方法在一定程度上满足了当前社会对创新性人才的需求，有助于促进国内高校教学方法的改革，强化学生创新意识，培养学生的实践能力，实施过程中受到了学生的欢迎。这种教学模式有利于学生综合能力的培养，也有利于培养具备团队精神的创新型人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] M Goudas，E Magotsiou.The effects of a cooperative physical education program on students' social skills [J].Journal of Applied Sport Psychology，2009，21（3）：356-364.

[2] 刘显明.高校物理教学中的合作教学法探究[J].教育教学论坛，2016（24）：204-205.

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[4] 卢红梅.教与学之间的互动——合作式教学法在高级英语教学中的运用[J].广东外语外贸大学学报，2003（3）：68-71.

[5] 姚冬青，姜波，邬文清.合作式教学在文科创新人才培养中的应用——以汉语言文学课堂为例[J].黑龙江科技信息，2012（31）：227-230.

[6] 林立杰，钟全雄.“分享与合作式”教学模式在管理类专业课堂教学中的应用[J].教育现代化，2017（19）：103-104.

[7] 李刚.把“合作式学习”引入财务管理学案例教学[J].会计之友（中旬刊），2008（10）：70-71.

[8] 李珂.合作式教学在思想政治理论课中的实现[J].武汉船舶职业技术学院学报，2011（5）：92-96.

[9] 王大中.建设研究型大学人才培养和教学体系创建世界一流大学[J].清华大学教育研究，2002（1）：1-8.

[10] 陆书建，倪松根.“双一流”建设背景下研究型大学人才培养机制研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2017（2）：71-73.

[责任编辑：陈 明]