浅谈“互联网+”模式下小学数学教学行为的转变

雷正刚

摘要：数学是开发学生智力，优化学生思维发展的基本课程，需要小学数学教师全面整合各类教学手段与现代工具，紧跟新课改的改革步伐优化数学课程资源配置，为核心素养教学做好准备。在现代社会中，没有什么比互联网、智能设备更为重要的教学工具了，所以小学数学教师应利用“互联网+”来促使小学数学教学的长远发展，完善小学生的思维品质。本文将从以互联网突出学生的主体性，以互联网发挥教师的主导性两个大角度分析“互联网+”教育模式下小学数学教学行为的具体转变。

关键词：小学数学；互联网+；教学行为；转变策略

由于我国一直都是将考试作为筛选人才的基本依据，所以我国小学生便一直将考高分作为自己的主要学习目标。为此，小学数学教师也以灌输教育作为最基本的教学方法，希望小学生可以尽快丰富自己的知识储备。但是，大量的实践研究已经证明了这种教学行为的错误性，需要教师及时转变，重新分析教师、学生这两个主体在数学教育教学活动中的主要意义。对此，新课改提出了“学生主体，教师主导”的双主教学模式，要求教师全面突出小学生在数学课堂中的学习自主权，同时还要为小学生的学提供必要的帮助与指导。“互联网+”是指借助互联网完成生产生活需要的时代特征，以互联网组织小学数学教学活动，可以大大丰富小学生的学习途径，使其获得学习自由，也更便于教师随时展开针对性的数学辅导。如此一来，小学数学教师便可以更高的可能性落实“学生主体，教师主导”的双主教学模式。

一、以互联网突出学生的主体性

突出小学生的主体性以小学生的有意义学习为基本特征，可以是有意义接受式学习，也可以是小学生自主展开的发明创造过程。对于小学生来说，虽然坐在教室内聆听教师的知识讲解是他们获取数学知识最快的方式，但是他们却更愿意以个人思考与自主探究为基础，在发现、解决问题的过程中产生数学认识。互联网的出现使得小学生的发现学习行为有了实现的可能，因为小学生可随时根据个人学习需求调查数学信息，通过微视频、数学课件、学习心得与方法汇总等多种网络资料内化数学知识，还可以利用网络中的数学练习题检测自己的学习成果，更甚者可以在贴吧、微博等交流平台与全网网民展开数学交流。如此一来，小学生便可随时根据自己的学习需求学习数学，充分锻炼自身的自主学习能力。

就如在“小数的意义和性质”一课中，笔者便鼓励本班小学生以这个主题展开网络调查，整理网民对小数意义、性质的理解，把握小数知识在人们现实生活中的应用情况，补充数学阅读。同时，为了让小学生通过在线调查学习数学知识，笔者还专门以“小数的性质”搜索了数学微视频，浏览了大量的微视频资源，从中选择了与本班小学生认知水平最为契合的数学微视频，然后向学生分享了视频网址，鼓励小学生在课前主动观察微视频，结合教材内容预习新知。在预习活动中，不同的小学生会产生不同的学习难题，小学生也可以自己遇到的学习问题为基础搜集网络资源，借此提升小学生的学习能力。比如，有的小学无法根据小数性质简化与改写小数，便以“如何改写与简化小数”搜索了学习方法，借此优化了自己的学习效果，把握了小数学习规律。

二、以互联网发挥教师的主导性

在很长的一段时间内，教师的教与学生的学之间的发展都处于不平衡状态，有的人更加注重教师的教，有的人更加看重学生的学。然而，新课改将二者统一起来，认为教师的教与学生的学同等重要，只是在教育教学中发挥着不同的作用。对于小学生来说，由于他们的认知经验不足，知识储备匮乏，所以需要在教师的指导与帮助下探究学好数学的客观规律。在过去的数学教学中，教师只能在学校中对学生展开数学辅导。然而，义务教育的普及与小学学校的扩招使得“大班额”问题成为小学数学的基本教育特征，而教师也无法满足每一个小学生的个性化学习需求，致使部分学生的学习需求被淹没、被忽视。但是，互联网的出现使得教师与小学生随时都可利用这条无形的线展开交流，所以即便小学生离开了学校，也可以及时接受教师辅导。从这个层面来讲，互联网的出现可以更好地发挥数学教师的主导作用。

为了帮助小学生学好数学，笔者向学生们分享了自己的微信号、微博号、qq号，希望小學生们随时向笔者发送网络交流请求，充分利用课下时间学习数学知识。就如在“因数和倍数”一课教学中，本班有一部分学生没有理解因数和倍数的概念，混淆了二者的本质含义，所以在数学练习中出现了大量的解题错误。对比，小学生可在微信、qq等通信平台中留言，当我看到留言信息时，会第一时间回复学生，与学生商定网络辅导时间，解答小学生的学习疑问。除此之外，我还会经常在微信群、qq群中分享可借鉴的数学学习方法与解题技巧，根据小学生在数学学习中常见的解题错误演示思路，以便小学生随时观看，提高自己的解题能力。同时，我还会借助互联网关心小学生的学习感受与成长变化，鼓励学生自由表达自己的学习困惑与认知障碍，对学生进行心理健康教育，及时消除小学生的负面学习心理，促进小学生的健康成长。

总而言之，小学数学教师应该主动利用“互联网+”丰富数学教学的实现途径，借助网络资源的丰富性、现代通信的便捷性，提升小学数学课程的教学效率，完善小学生的思维发育。

参考文献

[1]仲琨，孙允飞.小学数学教学中“互联网+”课堂的构建研究[J].新课程教学（电子版），2018（07）：113.

[2]仉玉盛.“互联网+”背景下小学数学构建高效课堂的基本策略[J].好家长，2018（68）：254.