高中生物课堂关注个体差异，提升教学效果的策略

肖翠

摘要：基于“深层次意义上的教育公平是：不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，”本文结合课例，就在生物学教学中如何关注个体差异，提升教学效果展开叙述。

关键词：个体差异；认知准备；目标分层；内容分层；合作学习；扬优辅差

在当前倡导教育公平，促进每个学生的全面和谐发展的教育诉求下，对学生个体差异的关注显得尤为重要。《差异教学论》作者华国栋教授认为“深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐和最大限度的发展必然是千差万别的，这就需要教师在教育教学中必须关注个体的差异”[1] 。 我们通过理论学习和教学实践得出：在教学中对学生个体差异的关注应贯彻于课前、课中和课后三个阶段。

第一 课前应帮助学生进行认知准备。

布鲁姆指出，学校课程的一系列学习任务中，每一个学习任务都成为下一个学习任务的必要学习。他认为学生学习成绩的差异，都是由于学习新任务时就已具有的差异造成的。用现 代心理学术语来说，有意义学习过程是原有知识同化新知识的过程。[1] ”可见，学生原有知识状况，直接影响新知识的学习。因此对个体差异的关注，要从课前认知准备开始。教师在设计导学案时，可以设计预习案。

教师通过批改预习案来调整教学内容。特别是学习能力较差的学生通过课前认知准备，起点得到优化，为新课学习做好了铺垫。我们通过实践发现，预习案对于生物成绩落后的学生课堂听讲的专注性起到了很大作用。

第二 课堂上对学生差异的关注，我们采用了以下策略：

（一）在设计导学案时，将学习目标分层。研究表明”学生在认知水平，情感意志水平和操作水平等方面的差异导致学生的学习目标是存在差异的。因此教师应该结合教学要求，根据学生的不同情况，帮助他们设立适合其水平的，又有一定的挑战性的目标。导学案中的学习目标设置为：基础性目标、提高性目标。其中基础性目标是适合大部分学生的，即所有学生这节课必须完成的学习目标。对于需要提高的学生提出更高的要求。

（二）在導学案中设置不同层次的教学内容，并提供必要的学习支持。”同样的教学内容，由于学生智力水平和准备程度的差异，不同学生掌握的程度可在57%-98%之间。[1]”因此教师应该根据不同学生的智能水平，按照不同的学习目标安排适合不同学生的教学内容。越是重难点的内容，越是要给学生充分的思考时间。因此我们在导学案中设计了“探究案”。探究案分为“自主探究”和“合作学习”两部分。

其中“自主探究”为基础和中等难度内容。以《物质跨膜运输的实例》第1课时为例。如自主探究 1： 漏斗内溶液浓度为M，烧杯内溶液浓度为N，①若漏斗内液面上升，则 M N ；②若漏斗内液面不变，则 M N；③若漏斗内液面下降，则 M N。学生通过对渗透原理的学习，根据液面高度变化，比较容易判断出烧杯和漏斗内的溶液浓度大小，属于基础内容。”合作学习”环节是本节课难度最大的部分。还是以《物质跨膜运输的实例》第1课时为例。合作学习内容为：设计实验探究植物细胞的吸水和失水的原理。这部分内容不仅要求学生综合已有的知识提出“假设： ”，还要求学生能够简要写出实验思路并预期实验结果和结论。学习能力较强的学生可以胜任，是中等程度学生的“最近发展区”。由于学生的学习能力有差异，要给能力差的学生提供必要的学习支持，以启发学生的思路。（如探究实验的一般步骤）

以上探究案设计将教学内容分层，使不同层次的学生在学习过程中都有可以“胜任”的成就感，又有可以提高的“最近发展区”，体现了对个体差异的关注。

（三）充分发挥“合作学习”的优势突破重难点。“小组合作学习一般指不同水平与能力的学生组成小组，同学间相互合作，满足不同学生的学习需要。”[1]“合作学习”前提是将学生分组，每个小组中都有ABCD四个层次的学生。需要注意的是：要先让每个小组的同学充分思考，然后再合作讨论，通过“同组异质”和“异组同质”的互动达到对学生个体差导的关注。

（四）课堂反馈练习要分层次，适应不同程度的学生。“选择题主要测量对知识的记忆和理解，对基本原理的理解和应用等能力；简答题能测量辨认、汲取和表达信息以及陈述推理等能力[2] ”因此导学案中要有“反馈练习”分为“基础篇”和“提高篇”。

第三 课后通过“扬优辅差”关注学生的个体差异。

教育工作者应该都深有体会，我们不可能在课堂上解决学生的所有的问题，课堂的45分钟毕竟是有限的。学习落后的学生，如果不进行课后的辅差工作，差距会继续拉大。而优秀的学生，要想在本学科取得更突出的成绩，光靠课堂上的提高也是不够的。因此就有了课后“扬忧辅差”的必要。我们尝试的策略有：组织优等生参加省、市级生物知识竞赛；组织学困生参加生物课外兴趣小组。实践证明做好这个工作，会对我们的课堂教学起到显著的推动作用。

以上就是在教学中我们尝试的一些关注个体差异，提高教学效果的策略，欢迎批评指正。

参考文献

[1] 华国栋，差异教学论[M]北京，北京师范大学出版社，2009， 2

[2] 华国栋，差异教学策略，[M]北京，北京师范大学出版社，2009， 85-86 105-103 117-124 156-170

[3]黄建书，论试题背景材料的选择与处理[J]生物学教学，2010，35（2），41

基金项目：

石狮市教师进修学校，城郊中学实施差异教学策略的实证研究，SGT181- 06