小学写字教学“学材”的构建与实施

赵航　顾益军

[摘 要] 校本课程“学材”的开发过程中容易忽视学习者真实内需和现实适应，从而引发功利化、空心化、碎片化等价值变异。开发者需要真正基于小学生的发展特点重新审视，并紧扣关键点，把好“学材”建设的价值“向度”、内容的结构“维度”、实施的行动“尺度”，按“需”按“规”按“法”构建活化的“学材”，真正促进学校师生的共同发展。

[关键词] 小学写字；学材；向度；维度；尺度

在越来越重视写字的今天，对照新课标，“教”与“学”都出现了这样那样的偏差。正本清源，回归小学写字教学的本真，开发校本课程，尤其是构建与实施好“学材”是一剂良方。

一、克服写字“学材”偏差的三种“向度”

从当下校本课程开发的视角反思，小学写字教学似乎违背了校本课程开发的初衷。

1.功利化倾向。在写字教学的目标、内容、实施与评价过程中，成人化对待学生，过分注重技法“规则”。或追求“人人一手好字”的效果，或过分讲求写字“泛艺术化”。功利化会不利于因材施教与教育公平。

2.空心化倾向。在写字教学中，常常视汉字为一种符号，把写字完全当成一种纯粹的技法训练，高度重视汉字的笔画与间架结构，忽略汉字、写字背后的东西，如汉字的源头、演变等文化元素，间架结构与布局的美学元素等，以及重要的隐性知识。

3.碎片化倾向。写字教学中，许多师生把写字当成“完成任务”，厚此薄彼，写字教学的过程与成效皆成碎片。写字绝不是技法的操练，实乃人生成长的第一功课。

二、把握写字“学材”内容的三个“维度”

校本课程是对国家课程进行校本化的二次开发，需要师生更深入地用自己的方式解读和开发课程，通过更开放的文本尝试填补“课标—教材—教学—学生”之间的“落差”。因此，对于写字“学材”的内容建构，不能仅仅是从“教”的视角“图方便”“拿现成”，而是更多地要从“学”的视角“摸规律”“供内需”，真正把“教材”轉化为“学材”，构建更符合生本学习的“知识系”。

1.按“需”——统构课型

学习需要是学校课程建设的“动力源”和“风向标”。因此，“学材”文本要“自圆其说”地体现学校意志和发展需求、回应教师对问题解决的关切、顺应学生个性化的需求。

“刚性需求”。写字必须以现行语文教材为纲，纲举目张，以当前“随课文识字”需要，写好“刚需字”。现用语文教材，头绪简化，结构简化，能够为教师处理教材和设计教法提供方便。“识写结合、描仿入手”的写字教学编排体系，训练目标明确、要求适度、可操作性强，既便于教师的教，也利用学生的学。

“共性需求”。围绕教科书上每课要求会写的生字作为写字教学的主要内容，有选择地利用语文配套写字练习册上好每天20分钟写字课，让每个学生扎扎实实地练好写字基本功。

“弹性需求”。面向学校特色建设和学生兴趣爱好，配套中高年级练字册中安排颜、柳、欧、赵等其他字体的欣赏与训练，并应学生个性需求开设各体书法社团，解决“千篇一律”“千字一律”的问题。

2.按“规”——解构课标

“规”，即规则与规律。在写字教学中，教师从解构课标着手，既要“遵规”，更要“寻规”，逐步形成适合学生学习的系统。一方面指导儿童观察、比较、再现字体的形态结构，帮助儿童由无意识记逐步过渡到有意识记。另一方面，编排每个学段（年级）的写字训练重点，清晰三个学段的写字目标。

3.按“法”——重构教材

“法”，即法则与方法。国家课程的二度开发的重心是“普适的”教材改造成“我适的”“学材”，也就是要根据校情和学情作校本化重构。内容上体现系统性，方法上体现规律性，方式上体现儿童性和动态性，不断完善方式方法，让“学材”更贴近学习现实。

针对汉字构造特点和小学生学习写字的主要问题和一般规律，学校梳理制定了各年级写字教学的内容和要求。如选定每学期学生必练的100个常用字，12个学期共1200个常用汉字，编印给各年级使用。三年级是写字教学和练字的一个转折点，学生所用的本子由一、二年级的田字格、方格换成了横线本，课后生字表中的生字已不能满足学生在横线条中的练字量。用笔也由铅笔改成了钢笔，为顺利过渡，学校针对性地编写了《三年级钢笔字楷书字帖》。

三、把握写字“学材”实施的三把“尺度”

课程实施需要有合适的方式与方法作保障。“学材”实施的根本价值不是以忠实执行课程方案为评估标准，而是以促进学生个体的学习与发展为宗旨。因此，好“学材”是通过学生个体的学习与发展来检视，而适合于学生学习特点的行动“尺度”把握往往又是决定“学材”实施优劣的关键。

1.“趣”——多样方式

表面上看，写字枯燥乏味，需要长期训练。实质上，当前写字教学忽略了汉字构造的“文趣”和小学生学习的“童趣”两个关键要因的作用。如通过“归因”“寻法”“实证”等多样方式，能够抓住文化的“根”，明白问题的“因”，把握书写的“法”，生出学习的“趣”。

如“两姿”教学，尽管老师和家长反复提醒纠正，学生写字作业时普遍存在着歪头、曲背、执笔不当等现象，并屡讲难改。学校组织师生开展“正两姿”小课题研究，使枯燥的“两姿”教学问题迎刃而解。

“童眼”观察。经学生对同伴的广泛调查，各班归纳出“两姿”问题。

“童心”求正。师生共同采取对策：a.学生自拍自制《正两姿》教育专题片，通过校园电视台栏目明确两姿规范，让每一个学生自觉对照、自觉改正；b.学校也针对性提出“两姿”刚性要求，除“三个一”以外，明确“头正、身直、肩平、臂开、足安”的“十字”坐姿要求，向教学提出要求：“先练姿势后写字，练好姿势再写字，姿势不对不写字。”

“童谣”校行。就此，创编直白形象的《握笔歌》：“笔杆靠虎口，手腕要伸直，老大老二在上头，老五靠纸头，笔尖伸出头。”

2.“教”——多案预设

无疑，课堂是写字教学的主战场。认识与情感融通，学会与会学统一，共性与个性協调，是衡量是否适合“教”的三原则。我们摸索提炼了多种教学样式：

“入境式”：激情导入—讲解要领—分解示范—临摹练习—个别矫正—展评反馈—课堂小结。导入这一环就是要把学生调整到最佳的写字“状态”。二至五这四个环节也遵循古人摸索出的写字规律，先大后小，先少后多，先慢后快，先仿后临，从基本笔画、基本结构练起，由易到难，循序渐进。

“仿临式”：读帖—临帖—辨析—习字。写字及书法应从描仿入手，处理好摹与临的关系。低年级以描摹（描红、仿影、双沟填墨、单色搭架）为主，对临为辅，使学生的练字更接近范字；中年级以对临为主，描摹为辅，摹后再临，临中再摹；高年级以对临为主，背临为辅。

“意会式”：观察—示范—比较—归纳。写字教学中，一些“规矩”往往存在“只可意会，难以言传”的现象，在教学中要力求让学生能意会、能言传，能懂得观察，理解示范，明白比较，善于归纳，会用语言描述表达、讨论。

诚然，教无定法，贵在得法。教师要遵循教学原则和学生的认知规律，努力做到：教学思路新，训练目标明，学生兴趣浓，指导能到位，设计板书好。教给学生方法，逐步形成技能。

3.“学”——多元评价

评价是“学材”的关键要素。通过多元的评价方式，不断完善校本课程体系，促进学生更合适地学，有利于把教材教活、知识学活、方法用活，真正满足学校、教师和学生的发展共需。

例如，我们参照新课标的写字要求，制订了《写字九级段位评定标准》。按照标准，每学期对学生的写字技能技巧和写字水平进行评估，颁发相应的段位证。同时，明文规定三好学生、品学兼优学生必须要达到相应的段位；试卷上设2—5分的写字分；开辟 “写字长廊”，收藏和展览历届学生的优秀作品和优秀作业；每年一次省级写字考级举行“千人写字大比武”等。

“学材”有效沟通“教”与“学”，我们唯有紧跟时代潮流，紧扣“以生为本”，牢牢把握其建设的价值“向度”、结构“维度”、行动“尺度”，小学写字教学才会实现最优效果。

参考文献

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[2]曾文婕，黄甫全.课程改革与研究的新动向：彰显学习为本[J].课程·教材·教法，2013，（3）.

[3]万伟.课程的力量——学校课程规划、设计与实施[M]华东师范大学出版社，2017.

责任编辑 邓 振