幼儿语言的综合优化教学策略探究

沈薇

[摘 要] 在幼儿教育中，培养幼儿的自我意识及社会化认知一直是幼儿教育的探究重点，在这一过程中有不少教师和教学群体都进行了大量的科研及实验探究，培养幼儿的语言体系认知及综合化是有利于幼儿自我意识与社会化认知发展的。因此，这就需要幼儿教师重点关注幼儿语言，推动幼儿语言教育的有效发展。

[关键词] 幼儿语言；综合优化；教学策略

幼儿教育在我国教学发展历史中一直处于较为弱势的地位，这其中不仅有着教育科学发展的原因，更是因为我国经济、社会发展不均衡所导致的“教育弱势”。而幼儿教育兴起不过三四十年，幼儿教育在这段时间中随着我国的改革开放而发展，这更显示了幼儿教育的社会性及经济对其的影响。幼儿教育中多数教师都知道培养好幼儿的语言体系有助于幼儿自身的发展，但在实际教学过程中却缺乏使幼儿的语言能力得到发展及优化的教学策略、教学手段，这就从教学实践的基础上使得幼儿语言教育难以有效展开。随着我国“素质教育”的不断兴起，幼儿教育概念也正式走进了千家万户，在这其中多数家庭的幼儿教育观念分为两种：一种是较为传统的教育观念，認为只要幼儿能够正常发展就是好的幼儿教育，这其中的“正常发展”往往是指身体方面的；第二种则事事要求幼儿争先，这种往往是幼儿的社会性发展。必须要承认，这两种幼儿教育观念都较为偏颇，运用到教学实践中是不利于学生自我发展的。笔者认为，想要综合提高幼儿的社会化水平及个性化发展，必须从幼儿的语言水平入手。

一、教师应当认同自身在幼儿语言教育中的发展性作用

在幼儿的语言教育过程中，多数幼儿教师都认为幼儿的语言教育应当由幼儿家长来承担大多数的责任，因为幼儿的最佳语言期并非是在学校中度过的。换言之，家长的语言教育是幼儿的最佳语言期，这一过程的学习效果极大程度上会影响学生后续的语言学习效率及成果，但多数家长却认为幼儿语言教育的责任应当由幼儿教师来承担，至于是否“关键期”则不在家长关心的范围中。幼儿的语言教育往往就在这种“拉锯”的心态中被耽误了。也正是因此，虽然幼儿的语言教育教师及家长都知道其重要性，但在教学实践过程中却屡遭忽视。

这种教学既不利于学生的语言能力发展，也不利于幼儿教师自身教学能力及水平的发展。对于家庭而言，这种教育的缺失不利于幼儿的成长，容易在后期的家庭教育中造成各种不利影响。同时，教师必须要承认的是，家庭对幼儿语言发展的作用往往是一种“定量教育”，即不论好坏教师都没有办法进行有效干涉或转变，在这样的条件下，幼儿教师应当认识到自己在幼儿语言教育过程中的发展性作用，承担起自己应有的教育责任。

在原有的课堂语言教学过程中，出于“稳妥”的教学心理，幼儿教师在语言教学过程中往往会采用“无效交流”的方式来教育学生。

例如，在实际教学过程中教师往往会设定好一类问题，并设定好相应的答案对学生进行提问教学，对于处在幼儿阶段的学生来说，教师的问答无疑是学生语言能力发展的重要来源。但在实际教学过程中，由于教师的问答是“被设定好的”“有答案的”，会促使学生在学习过程中只重视教师的“答案”，而忽略该答案的探究过程，这就容易使学生语言能力的发挥被削弱，进而造成幼儿语言的发展滞后。因此，教师在教学过程中应当针对这一教学问题，审视自己在教学过程中的作用与价值，改进教学策略与方式，重视幼儿语言能力的调动与发挥，淡化“正确答案”，少采用问答法，多采用探究法来开展语言教学，只有这样才能够发挥教师在幼儿语言发展中的引领作用。

二、推动幼儿语言教育的多样化和娱乐化发展

幼儿教师在教学过程中必须要承认：学生在幼儿阶段是难以理解抽象化语言知识的，只能够通过具象化的影像、音像等手段来推动学生语言知识认知。这也意味着，幼儿教师应当在这一过程中推动幼儿语言的多样化发展并兼顾教学语言的娱乐化来集中幼儿学习的注意力。当然，这种教学集中手段的定位理所应当只是一种教学手段，而并非教学原则，在实际教学过程中教师应当借助教学手段的多样化与教学内容的娱乐化来推动幼儿语言教学的完善与发展。为此，教师应当意识到幼儿在学习过程中的学习兴趣点与关注点，通过精准的“点对点”来开展幼儿语言教学，只有这样才能够充分发挥多样化、娱乐化教学手段的作用及价值，推动学生语言学习的深入发展与提升。

例如，在幼儿语言教学过程中笔者就利用学生对“歌曲”的兴趣，调动学生参与到语言学习的过程之中。在这一过程中，笔者所利用的教学曲目不仅仅是儿歌，还包括了钢琴曲、协奏曲、奏鸣曲、外语歌曲等，通过多种音乐内容来调动学生的学习积极性。当然，在这一过程中有部分学生对“外语歌曲”产生了学习兴趣，对于教师而言不应当“如临大敌”而是应当高兴，这证明了这些学生对语言学习是有着充分的学习兴趣的，作为教师应当合理地引导学生这部分的学习兴趣，将外语学习兴趣进行合理控制，将大部分的语言学习兴趣转移到母语学习之上。这样不仅有利于幼儿语言系统的发展，更是有利于学生的语言的拓展性发展。

三、通过讲故事的方式培养学生语言能力

语言作为一种社会文化的载体，不论国家与地域的差别，其本质都是一种社交工具与交流工具，在这样的前提下语言就成了一种实践能力，在这样的条件下，教师对学生进行语言教学就不能一味地进行灌输式或启发式教学，还应当进行一定量的实践教学，使学生的语言学习能力进入到“实战状态”。事实上，有相当一部分的学生在自身学习过程中有着较为深厚的语言知识储备，但到其具体应用时却不能进行有效运用，而这种现象在英语教学中最为常见，常常被称为“哑巴英语”。为此，幼儿教师就应当充分意识到纸上谈兵的危害，在开展常规的语言教学之余还应当为学生提供适当的语言实践空间，促进学生语言实践能力的发展与深化。当然，这种实践教学应当是有所选择的，在能够调动学生学习积极性的前提下尽可能地疏通学生所学的基本知识内容。为了达成这一教学目的，笔者在教学过程中就尝试着通过“讲故事”的方式来培养学生的主动语言能力。学生在学习过程中可以不断地自我阅读、自我共享、自我习作，并将这些内容在课堂上通过自述的方式分享给幼儿，这在幼儿教育中无疑会形成一种正向的学习传导方向，促进学生间的合作学习与语言实践学习，推动语言交流的良性发展。

在幼儿语言教育过程中，教师所能够凭借和参照的教学资源其实并不充足，教师只能够在教学实践过程中不断依据现实条件来对自己的教学策略和手段进行修正。当然，教师还应当依据幼儿语言学习实际现状不断开展多样化的语言教学课程，并在课堂中开发多样化、个性化、综合化的语言学习材料，只有这样才能够使学生的学习积极性被充分调动起来，进而使学生参与到课堂的语言学习实践过程中。所以，教师要善于引导学生的语言实践积极性。

参考文献

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责任编辑 满令怡