向青草更青处漫溯

张洪涛

【摘要】语文学习需要通过文本细读，发展学生的阅读能力，提高学生的思维水平。

【关键词】 文本细读；阅读能力；思维水平

一、案例简述

笔者在教授杨绛先生的《老王》一文时，围绕文末句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”与学生展开探讨。“不幸者”是老王，有何具体表现？围绕这个问题学生课堂上自主学习，合作探究。讨论时，笔者就文中三处与学生细读文本，进行深入探讨，分析老王形象，力求将学生思维引向深入。

第一处：“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”学生在分析老王悲剧命运时，都忽略了这一句。于是笔者假设老王的另一种回答，“那是我的家，我住那儿多年了”，与文中老王的回答进行比较。学生立刻反应过来，会不会有两种可能，一是那间房子并非老王所有，他只是暂住栖身，在北京生活多年的他却没有一间属于自己的房子；二是那间房子为老王所有，但那里只能称为房子，因为缺少了和善的亲人，缺少了温暖的亲情，所以只能称为房子而不是家。不管哪一种可能，当老王回答作者时，神情应该是黯淡的，内心应该是痛苦的。

为了将学生的视角引向文本，做到陈述观点时有理有据，于是笔者再次提问，“两种假设文中是否能找到依据？”学生再次依据文本补充，老王可能没有自己的房子的依据是前文曾经提到老王谋生的手段——蹬破旧三轮还是单干户，经济拮据；不能称其为家是因为前文交代老王有个哥哥去世，两个侄子又“没出息”，此外就没什么亲人了。

第二处：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。”学生能抓住“好”和“大”字进行分析，此句表现了老王的慷慨大度甚至舍己为人，以及作者的深深感激。于是再次提问，老王在自己生活极其困难的情况下，为什么还送作者这些来之不易之物？学生回答，不是为了钱，是感激作者一家人对他的照顾，因为之前有作者的女儿给他送了大瓶的鱼肝油，后又有作者委托老王接送丈夫照顾其生意，维持其生活，文中有“我问老王凭这位老主顾，是否能维持生活。他说可以凑合”这一句。

仅仅是这些吗？再次追问学生，学生只能哑然。在学生讨论无果的情况下，笔者将文中“老王常有失群落伍的惶恐”“此外就没什么亲人”“幸亏有一位老先生愿意把自己降格为货，让老王运送。老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘”等句子挑出，学生经过分析讨论得出结论：送作者香油鸡蛋还有更深层次的原因是作者一家人尊重老王，关爱老王，让老王收获友谊甚至是亲情。所以老王对作者一家的感激，既有物质上的，也有精神上的。

第三处：“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。”学生对老王被埋于“沟中”深表同情，但理解也仅限于此。于是笔者将霍达小说《穆斯林的葬礼》中对梁亦清葬礼的描写介绍给学生：

白幔里，韩子奇跪在师傅的身旁，手持汤瓶，由清真寺专管洗“埋体”的人履行神圣的职责，为他洗浴。三十六尺白布裹身，就是一个穆斯林从这个世界上带走的全部行装！

由上文可知：老王是回民，信奉伊斯兰教，葬礼遵循了穆斯林的传统。一般情况下，穆斯林葬礼极其隆重。但相较而言，老王的葬礼却极其简单，甚至都不能称其为葬礼。对比老王和梁亦清的葬礼，同学们唏嘘不已，对老王的不幸遭遇深深同情。

二、案例分析

散文《老王》中塑造了一个社会底层的人物形象，他是不幸者。学生在分析人物形象时，有观点可阐述，能找到理由支撑，但个别语句容易流于表象，不作深入分析；或有些语句看似平淡实则意蕴丰富，容易被忽略。此时，教师要引导学生进行文本细读，引导学生“于无疑处生疑”，引导学生“于有疑处生出新疑”。这些都要求教师在备课时研习文本要透彻，明确讲解的重点与难点；对学情分析要准确，哪些内容学生可以自主学习，哪些需要合作探究，哪些需要教师点拨，都要提前预判。

归根结底，语文课堂教学，没有了文本细读，学生的阅读能力将无法提高；没有了疑问愤悱，学生的思维能力也将无法提高。

三、案例启示

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这种现代的阅读教学理论强调学生在阅读中的主体地位，重视学生的阅读感受，而学生阅读收获的丰赡与否，与文本研读的深入与否直接相关。 《老王》教学中，如果没有文本的细读，学生不去体会类似于“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这些句子对刻画人物形象展现人物命运的作用，只能是“入宝山而空回”！

同时，发展学生思维也是语文课堂的重要任务。语文思维具有交流性、广泛性和创造性等多种特点。在文本细读的基础上，师生、生生平等、充分地对话，构建和谐高效课堂，使思维更具交流性；引导学生关注细节，将文本前后勾连，发现内在逻辑关系，有时也需适当引入辅助性材料做到课内外衔接或温故知新，使思維更具广泛性；课堂本身就是动态的，通过细读，打开学生的思维之窗，教师将会看到另一处动人风景，教会学生一种思维方法，便是“授人以渔”，课堂实现了增殖，使思维更具创造性。

在文本细读中，发展学生思维，可以有不同的方法。比如对重要词语的理解，笔者经常使用的就是替换法。“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”，让学生将“镶嵌”换成“依靠”，比较表达效果的异同。对重要句子的理解，笔者有时会旁征博引，比如《老王》中介绍《穆斯林的葬礼》书中对穆斯林葬礼的介绍，有时会质疑问难，比如教授《走马川行奉送封大夫出师西征》时，笔者抛出一个问题：“隋唐以前，一部分匈奴已经投降内迁定居，另一部分匈奴则向西迁徙，因此唐代已无匈奴威胁，那为何仍称来犯的少数民族为‘匈奴，明明封大夫是唐朝将领，为何被称为‘汉家大将？”

总之，在阅读教学中要通过文本细读提升学生的思维水平，将他们的思维引向“青草更青处”，这也是语文学习的应有之义。