教师：教育教学的反思者

周成平

教师的教学行为与教学过程具有很强的实践性，为了达到令人满意的教学效果，教师需要对自己的教学行为与教学过程不断地进行观察与思考，经常地把脉问诊、分析考量，以达到改进教学、提高质量之目的，这就是教学反思。正是从这个意义来说，教师不仅是课堂教学的施教者，而且是教育教学的反思者。

论及教学反思，美国心理学家波斯纳提出的“经验+反思=成长”的观点在我国教育界有较大的影响。我国许多教育教学专家和一线中小学教师对此做了诸多深入的解读和大量的实践，认同度很高。因此可以说，对于一个教师来说，教学反思绝不是可有可无的。一个教师有无反思的意识和能力已是区别其今后是否能够实现良好发展的关键要素，也是衡量其专业发展状况、究竟能走多远的重要指标。

毫無疑问，全国著名特级教师于漪老师的“三次备课两次反思”的经验正是这方面非常典型的案例。长期以来，于漪老师一直倡导“一篇课文，三次备课”：第一次刻苦钻研，独立备课；第二次广泛涉猎，充实提高；第三次边教边改，不断完善。在这三次备课过程中，其间经历了两次认真而深刻的反思，备课的内容与质量获得了不断的发展和提高。更为重要的是，通过这样不断的反思，教师从最初的关注自我，发展到关注文献，最后再发展到关注学生。因为学生不仅是最重要的施教对象，更是教育教学服务的中心，只有真正关注学生的课堂教学，才有可能是最适合、最成功的教学。于漪老师关于反思教学的实践与经验对我国广大中小学教师的专业成长产生了极大的影响。

现在，在我国各地，有很多中小学校和许多老师都十分看重对教育教学进行反思这个环节，可以说反思已蔚然成风，收效十分显著，很多学校和许多中小学老师借此都实现了自身快速的发展和提高。例如，石家庄市精英中学在李金池校长的倡导下大力推行“三备两研”备课方式，即在每一次备课之后都要开展教研组的集体教研活动，全面钻研和把握教学内容，充分吃透所教内容的重点与难点等。这样，经过“三备两研”之后，每一位教师的备课都已相当深入、充分、到位，因而产生了十分理想的教学效果。现在，该校已彻底地走出了低谷而成为全国闻名的高中课改名校，高考一本达线率稳定在80%左右，堪称“精英奇迹”。

既然教学反思对一名教师来说是如此的重要，那么，我们应当怎样来把握反思的方向与操作呢？

首先，要从学生学习与发展的角度来开展教育教学的反思。学生既是受教育的主体，也是教育教学服务的对象，中小学的课堂教学应当充分关注学生在教学过程中是否受到了应有的教育，教师实施的教学过程是否有利于学生的学习与发展，是否有利于学生的健康成长与不断进步。通过反思，如果发现既有的教学活动偏离了学生学习与发展这个中心，那么就必须及时地调整教师的教学安排与教学行为，直至达到理想的状况。

其次，要从教师专业发展的角度来开展教育教学的反思。一个教师的专业成长应该是一种动态的发展过程，在开展教学反思的时候，还要注意从自我纵向的角度进行反思，考察自己的教学与过去的关系，是发展、提升了，还是原地踏步，抑或倒退了，进而明确下一步改进教学的思路与方法，从而加速教师自身的专业成长。

再次，要从教育教学改革与课程改革的角度来开展教学反思。进入新世纪以后，世界范围内的教育教学改革与课程改革都对教师的教学提出新的要求与挑战，我国也不例外。我国始于2001年的第8次课程改革至今仍在向纵深推进当中，并在课程的功能、结构、内容、学习、评价与管理等方面对今天的教师有更多的期待。这些也都是我们反思教学很重要的参照。

综上所述，我们认为，反思的确是加快教师专业成长的法宝，也是推进课堂教育教学改革的动力；一名深谙反思、注重反思、经常反思和善于反思的教师必将是获得教师专业化快速发展的教师。