创造性设计小学数学复习课

韩建军

摘要：在小学教育教学的过程中，数学学科具有重要的地位，故而教师在落实素質教育的环节中必须积极采取相应的创造性措施来提升小学生的数学专业能力。系统化的数学教学能够将学生的实践能力得以提升，并且能够使学生的思维能力增强。系统化的数学教学模式是课前预习、课堂授课以及知识点复习，在这一科学化的程序下学生便会更加高效地掌握数学技能，学习数学知识。本文主要就复习课的创造性措施进行深入探究，旨在为小学数学教学实践提供一定的借鉴。

关键词：创造性设计；小学数学；复习课

引言：

小学生的社会实践能力比较低，并且缺乏一定的认知能力，故而需要接受专业化的教育培养方可更好地立足于社会之中。在复习课上，教师应该积极采用轻松、有趣、高效的教学措施来引导学生参与知识的复习，并且借助自己的发散性思维掌握更多的数学知识。学习数学知识，能够为学生的实践能力提升创造有利的平台，并且能够为其进一步的学习打好坚实的基础。

一、尊重学生的主体性地位

由于传统的教学模式抑制了学生的主体性发挥，故而使得学生的学习积极性难以凸显，继而影响了教学效率。因此，在高效实施复习教学的过程中应摒弃这一理念将学生的主体性体现出来。为此，教师可鼓励学生进行自主学习，若是遇到自己难以解决的问题方可向同伴、教师等进行求助。例如在区分物体单位的相关内容时，教师可引导学生将自己认知范围内的单位进行统计，其次相应地填写数字以及物品名称。而且在复习课上，教师应摒弃题海战术的模式，必须使学生对“单位”知识有了全面的认知之后继而在借助习题进行巩固。举例的过程中，教师可鼓励学生用尺子量出自己的身高，继而提问学生时常填表格的时候单位是怎样的。学生经过自己的测量可知其身高数，并还可对厘米与米进行相应的比对。

二、有效实施知识的建构

每一学科在不同阶段的知识内容是不同的，但是各阶段之间是有机衔接的，难度呈现递增趋势。由此可知，之前学习的数学知识与后期所学的数学知识是紧密相关的。为了使学生在复习的过程中充分地感受到知识之间的关联性以及重要意义，所以教师可为学生建构系统化的知识体系，是学生从简单的知识结构中了解具体的数学知识，且更高效地进行复习知识的工作。设计知识结构的时候，教师必须大胆创新知识框架，采用学生乐于接受的形式以及图像就进行结构的设计，并且可将其中易错或重点知识进行标红，为学生掌握重难点知识提供便利。例如在复习方位知识时，教师可通过多媒体技术将学校的建筑方位进行模拟化，通过形象、有趣的图像展示出来，从而加深学生的方位意识，并且能够为学生的校园生活提供便利。

三、积极开展小组合作的措施

实施小组合作的活动，不仅能够将学生与人交流的能力得以提升，而且对学生的逻辑思维以及实践操作能力均有推动的作用。借助小组合作，能够有效实现“帮困”目标。在这一环节中，学困生能够通过同伴的智力引导以及积极性的感染，从而可在主观能动性的推动下积极探索新的知识点，甚至掌握高效的学习方法。学习优秀的学生在这一环节中，能够真正脱离教师的理论灌输模式，能够在自我意识的引导下进行知识的探索与学习，甚至探索出更为高效的学习技巧。学生通过小组合作，能够主动表达自我观点与意见，自主探究疑难问题。例如在复习图形面积计算或者是体积计算公式的时候，学生往往难以高效区分相关内容。为此，教师可鼓励学生将自己的记忆方式进行渗透，继而影响到其他的学生。

四、调动学生的学习兴趣

由于受到传统教学模式的影响，教师在授课的过程中常常采用知识点灌输的模式，故而难以发挥学生的主观能动性，致使学生的学习兴趣逐渐降低。兴趣是学生高效学习的重要动力，故而教师应该积极采用趣味性的复习课模式，例如创设教学环节，丰富教学形式等。小学生往往对新鲜事物比较感兴趣，因此教师可积极实施情景创设的模式，为学生学习营造轻松、有趣的氛围，例如故事情景、游戏情景等。例如在复习十以内乘法计算知识时，可为学生营造出动物园相关场景，借助动物故事渗透乘法知识。例如动物大会开始了，各种小动物带来了新鲜的水果，那么小猴子带来了三只篮子，每只篮子放了五根香蕉，那么请问小猴子总共带了多少只？在具有趣味性的故事内容之下，学生逐渐会减少学习枯燥数学知识的压力。除此之外，学生不仅能够温习旧知识，还能够将其学习兴趣得以激发。

五、结语

由以上内容可知，设计小学数学复习课堂的过程中，应以学生的学习水平为重要基础，继而相应地实施趣味性的复习措施便有助于学生的理解以及进一步学习。除此之外，教师还可采用小组合作探究的活动模式以及知识结构的建构等重要措施。复习课堂知识是小学数学教学的重要环节之一，借此能够将学生的主体性凸显，还能够为学生解决不懂的知识，从而最终实现巩固知识的效果。

参考文献：

[1]胡昕昕. 巧妙布局，创造性设计小学数学复习课[J]. 数学学习与研究，2016（04）：72.

[2]王文英. 创造性设计小学数学复习课研究[J]. 才智，2017（15）：125.