优化教学方式，提高教学效率 试析民族地区初中教学现状与对策

摘要：随着新课改的不断推进，对民族地区初中教学也提出了更加具体的要求，引起了教育界的广泛讨论。本文作者根据自身从事教育行业多年的实际经验，对民族地区初中教学现状展开了深入的分析，并提出民族地区初中教学存在的缺陷以及解决问题的有效对策，希望能对民族地区初中教学的教学方式的优化以及教学效率的提升起到一定的促进作用。

关键词：教学方式；教学效率；民族地区；初中

引言：

初中教学有着为学生奠定基础的作用，使学生能够更好的面对日后的学习和工作的教学目标。然而民族地区的教学之中，由于师资队伍和文化差异等原因，造成了教学形式单一，教师师资队伍建设不足等缺陷，使民族地区初中教学水平无法得到有效提升。作为教育工作者，应该追本溯源，找到改变缺陷和解决问题的有效方法和手段，进而提升民族地区初中教学的教学效率，促进新课改的顺利推行。

一、民族地区初中教学存在的缺陷

1、一部分教师的教学理念有待于转变。特别是个别青年教师还停留在很多年前的传统教学“满堂灌”的基础上，采用的依然是“一讲到底”的旧有方式。对于新课改提出的“自主、合作和探究”在教学中根本没有体现[1]。

2、一部分教师缺乏对教材的解读。对于教材要求掌握的知识内容的重难点不能准确把握，在使用教材的过程中照本宣科，基本没有怎样将知识的传授通过讲述、指导和训练内化为学生能力的思想，只是对教材的内容进行重复或复制，更不用说再创造了。这导致了教师在进行讲课过程之中，很难将教学重点内容有效的传授给学生，对于一些知识点，也缺乏讲解的深入和广度，导致了民族地区初中教学的片面性。

3、很大一部分教师既不研究教材，也不关注学生，更不思考教学过程，只是将课件不做任何修改地直接拿来就用，根本不去考虑是否合乎本年级或本班学生的学习实际，也不管是否与教材有联系，教学效果是否有效，从而导致了教师讲得劳累、学生学得辛苦、学习效率低下的情况发生。

4、个别教师课前准备不充分，教学目标不明确，教学重难点不清楚，教学过程杂乱无章，整节课不知道讲了些什么。这种情况使教学陷入了一定的被动，教师讲课不知所云，學生更难以进入教学情境，学生无法理解教师的讲授内容，导致了教学质量和教学效率的降低[2]。

5、个别教师学科专业知识不过关，课堂教学中出现知识性错误，专业术语不准确，写错字、读错音和单词或知识点出现谬误的情况时有发生。

6、一部分教师教学环节设计不合理，讲授过程条理混乱，不知道怎样围绕教学目标建构知识体系，在知识的传授过程中浪费了许多时间，以至于学生所学知识不能过手，完不成教学任务，造成了课堂教学效益的低效或无效。

7、一部分教师教学方法单一，不知道使用综合的有效的教学方法去讲授教材、传授知识。即使对学生进行训练，也是“一法到底”，不知道采用多类型、多题型的综合训练方式，因此，课堂教学显得死气沉沉、枯燥无味。

8、一些教师有时无视学生的学习，对学生课堂学习的情况不去监控，对学生学习过程中发生的情况视而无睹，只是站在讲台上自己讲自己的，根本不能体现学生为课堂主体的课改理念，降低了课堂教学效果。

9、有些教师只是注重知识的传授，而不去思考怎样才能营造学生学习的氛围，怎样调动学生学习的积极性，怎样才能使教学更有效。教师缺乏亲和力，致使课堂沉闷、缺乏生机，学生不能被吸引，不能主动参与学习。

10、多数青年教师不知道课堂教学需要板书，或不知道怎样板书、板书什么内容。多数青年教师缺乏教学方法，不知道怎样调控和管理课堂。

11、大部分教师在课堂教学中突出学生的主体性不够，只是为了完成教学任务，没有在教学中教给学生学习的方法，忽略了调动学生的主动性，致使所传授的知识不能落实，教学效率低下。在新形势下，教育的内容与形式也应该以学生思维的开拓、视野的提升、知识运用能力的综合发展为主，然而少数民族地区教师受到地域的限制以及个人情况的限制，导致了教师在授课过程之中，过于以自我为中心，缺乏将学生置于学习主体的教学过程。这种情况严重的降低了学生的参与感和教学体验，同时也与我国提出的素质教育全面发展的理念严重不符，导致了民族地区初中教学水平难以得到有效提升。

12、民族地区的初中教学，对于九年级的学生缺乏更具针对性的教学管理方案。九年级的学生正处于要面临中考的重要时期，相关知识内容的补充以及针对于中考试卷的全面性训练是提升其考试能力的重要措施，然而在民族地区初中教学的实际之中，缺乏这方面针对性的训练。究其原因，是因为教师对于初中整体课堂内容设计的把控能力不足，教学内容并没有为九年级学生留下充足的备战中考的时间，使得学生缺乏更加专业和系统的中考内容训练，而九年级的教师也对于中考的考点缺乏系统的认识和深入的调研，使得九年级课堂教学内容难以抓住考试重点，导致了学生无法将初中学习的知识点产生联动效应，进而无法在中考之中取得理想的成绩[3]。

13、有些教师上课的教态需要改变，教学语言中口头禅较多、缺乏激情；且很多听课教师在课堂上听课时，不能与学生同时起立，缺乏对上课教师的基本尊重。

14、有些教师没有时间观念，缺乏对教学时间的掌控，下课“压堂”，对完成教学任务缺乏预设性。这里要注意的是，时间观念是教师能否有效调控课堂的重要考量方式，也是教师教学效率的侧面体现，缺乏时间观念的情况严重降低了学生的学习体验，同时也会降低学生的积极性和主观能动性，造成学生成绩下降的现象。

15、多数教师在课堂教学中缺乏对学生进行应有的训练，或者干脆就在讲完课后给学生集中布置过量作业。这种情况导致了学生无法根据课堂内容有针对性的进行复习和检验自身对知识的理解和掌握，使学生的学习能力得到了一定的限制，难以使学生有效的消化和吸收知识。

二、对课堂教学现状的建议

1、应加强对课标、教材、考纲和课改理论的学习，应强化课堂教学的“自主、合作、探究”理念；应组织青年教师多观摩优秀教师的示范课或观看优秀教师上课的教学视频。在观摩教学视频之后，教师要对课堂形式和教学内容进行多元化的改进，从而使改善课堂教学现状落实到实处。

2、应尽量做到教师专业学科的对口教学；教师必须要钻研教材，要弄清知识结构和知识点；应注意对教材内容的补充和重组，应在课堂教学中正确传授知识。

3、应加强对青年教师的培养，特别是要强化青年教师课堂教学的常规培训（主要是如何备课和上课），可以采用“传帮带”的传统帮教方式，开展“师徒结对”（校内或校外），帮助他们尽快从“入格”向“合格”方面发展。青年教师是民族地区教育界的未来，针对性的培养，能够使青年教师快速融入教学环境，提升课堂的教学效率与教学质量。

4、应加强教研组工作，强化教材解读，特别是应在教研组和备课组内多开展集体备课、听课和评课活动，坚持开展“人人献课”活动和教学研究课活动。对课件的使用应结合本校实际和学生实际采取“获取有用的、舍弃无用的”方法，要为提高教学效益服务[4]。

5、课堂教学中必须要强调板书，必须纠正整整一堂课不写一个字的现象；应在青年教师中提倡写教学设计的详案，特别是3年教龄以下的必须写详案，教导处应注意随时检查和督促。

6、应采取“走出去、请进来”的培训方式，可采用“轮培”和“送培”的形式让教师多学习别人的先进经验，不断提高自己的业务能力和教学水平。

7、应注意学科课时的合理分配，应保证学科教学时间的正常使用。应通过推行“导学案”来加强学科教学的有效性。

8、应强化教师的学生观。应改变“只有学生学不好、没有教师教不好”的观念，应培养学生良好的学习习惯，应要求教师牢记“学生”二字，所有的备课、上课及训练都应以学生为主，应加强学法指导，应在教学中想方设法努力提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，重视学生的主观能动性。

9、应多为教师提供展示自己能力的平台，应多开展一些赛课活动，应鼓励教师为提高自己的业务能力和综合素质进行中长期的发展规划，应激励教师为自己制定出提升目标和计划。

10、要在教师中树立整体观念，在学校管理中应提倡“齐抓共管”，任课教师应与班主任共同加强对学生的教育。在学科教学上应反对“各管各、各顾各”的思想和行为，应倡导教研培工作“一体化”的做法，在教学上要互相帮助，共同提高。通过这种方式，能够为教师之间建立有效沟通的交流的桥梁，促使教师对于学生学习情况能够更加了解和掌握。从而使任课教师的教学更具备针对性，能够及时发现学生在学习过程之中存在的问题并进行解决。

11、应建立或完善一些有利于青年教师成长的激励机制和奖励制度，可以采用青年教师教学经验座谈会、书法比赛和教师成长故事讲演等形式鼓励教师不断成长。通过激励制度，能将优秀的思维和教学理念带入到教师的实际工作之中。对于能够促进教学质量提升的教师，给予重点表彰和实际的物质奖励，对于无法完成教学内容和课堂进度的教师，要给与一定的批评。进而在民族地区初中教师之中，建立创优学优的教学氛围，带动每一位教师的教学积极性。

12、应重视课型研究，不同的课型应注意采用不同的教学方法；应开展教学方式和教学方法的研究，应提倡使用多种方法进行教学，应运用多种题型训练学生；应强化教师“向课堂45分钟要质量”的教学理念，提倡在教学中“精讲多练”。

13、应通过班会课和学科教学活动，在学生中大力宣传“读书有用”的观点，鼓励学生积极参与学习的积极性和自觉性。学校还可以在合理安排教学时间的基础上，调整好学生的学习时间，以便使学生的学习时间更趋于合理和有效。

14、应注意教学中的信息反馈，课堂教学应有训练和检测；教师应注意对学生进行学法指导，应教会学生学习。总之，教学内容和教学方案都应该以学生为主体，以促进学生知识文化水平和能力的提升为主，进而优化教学方式，提升学生的学习效率。建立更加灵活有效的教学方式。每个章节的教学内容结束之后，应该对于学生知识的理解能力和记忆能力进行深入的调研和分析，确保学生能够对于知识能够有效的运用和理解。

15、应有专人负责加强对九年级的教学管理，可以将平时测试和月考相结合，加强试卷分析，开展培优补差；教研组和九年级学科备课组应根据甘孜州对各学科的中考考纲（考试说明）开展对中考试卷和考点的分析。教师在教学过程之中，更应该加强課堂的管理，了解到每个学生在课堂之中的状态，并针对于学生在上课时的状态进行分析，进而制定有效的提升课堂效率的策略。总而言之，九年级教学管理应该根据针对性，充分围绕着中考这一主要的教学任务，进而使每一位学生都能以更加饱满和自信的状态面临中考，从而取得更加理想的成绩。

三、结束语

民族地区初中教学是关系到学生未来发展的重要教学内容，然而当前民族地区的初中课堂教学还存在着教学形式过于单一、教师队伍建设不足、授课过程无法以学生为主体、缺乏九年级针对性的教学管理等问题和缺陷，可以通过加强初中教师队伍建设、丰富教学形式、以学生为主体进行授课、强化九年级教学管理等对策来解决这些问题，进而提升民族地区初中教学的水平和质量，使民族地区的初中教学课堂能够全面满足新课改的具体要求。

参考文献：

[1]古丽巴哈尔·买买提. 怎样才能提高汉语教学质量[J]. 人间，2015，（34）：170-170.

[2]央宗. 民族地区农村小学语文阅读教学质量提高的措施[J]. 速读（中旬），2016，（2）：39-39.

[3]李云贵. 试析如何提高民族地区初中数学的教学质量[J]. 中学课程辅导（教学研究），2015，（26）：43-43.

[4]毛金秀. 如何提高民族地区“一类模式”小学汉语文教学质量[J]. 人间，2016，（26）：127-127.

作者简介：

扎西次仁，藏族，学历：大专，1969年9月—，四川省甘孜州巴塘县中学，校长，中共党员，中教高级，研究方向：学校管理。