基于网络案例的《马克思主义基本原理概论》案例教学法探究

《马克思主义基本原理概论》是传播和教育马克思主义基本原理的主阵地，也是目前高校思想政治理论课体系中理论性最强的课程。习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，“我们的高校是党领导下的高校，是中国特色社会主义高校。办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。要坚持不懈传播马克思主义科学理论，抓好马克思主义理论教育，为学生一生成长奠定科学的思想基础。”《马克思主义基本原理概论》教学模式改革中，案例教学法已被大量关注和讨论，但如何使用网络案例开展《马克思主义基本原理概论》课程案例教学还有可探究的空间，本文希望探究如何使用网络案例有效开展《马克思主义基本原理概论》课程案例教学。

一、案例教学法

案例教学法是教师在课堂教学中，通过参照相关的教学要求及培养目标，所设定出来具有一定针对性的案例教学，在此案例教学中，教师要将学生真正的带领到其中，让学生自主的思考分析问题并解决问题，通过案例教学不仅让学生把所学的理论知识与技巧巧妙的结合而且还能增强学生自主学习及探究能力。授课教师在讲解案例的过程中也要巧妙的提问，然后让大学生独立思考后回答或互相讨论。 目前公认在课堂上系统的使用案例教学法大概源于1870 年，美国哈佛大学居于领衔地位的法学院首先使用案例的方法进行教学，对学生开展执业训练，通过在课堂上讨论分析一定数量的典型“病例”和“判例”激发学生兴趣，增强学生独立思考能力，收到了很好的效果。随后扩展到多学科领域，其含义也在不断的拓展。在思想政治课上，案例教学法主要是通过对案例的分析，用案例解释抽象概念，归纳规律，获得智慧与启迪，并把所得的思考拓展开来，延伸到其他理论，融汇贯通；然后，在学习动机激励下，把这些理论再进一步深入实际，用检验来验证理论，分析理论，化解理论，如此循环往复，形成良性的学习循环。

《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（2005）文件中明确指出：要充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力。充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。相比较于传统教育方法，案例教学更能体现实现这个目标。为此，中宣部和教育部联合发布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中重点强调“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法。”相较于传统教学方法，案例教学法实现了从以教师为主体的单一主体教学模式到学生和教师双主体的教育模式的变迁，使得单向度的灌输式教学活动变成双向度讨论式思辨过程。

传统的教学方法中，教师是课程的绝对主体，教学内容和课堂进度严格按照教师的思路开展，学生只是被动接受的角色。这样的课堂中忽视了学生的真正存在，教师完全把课堂变成自己的舞台，教学变成单向度的教育输出，无视教学对象的感受，不容易调动学生的主动学习的积极性。对《马克思主义基本原理概论》来说，问题更加突出。一方面，对于习惯于使用微博和微信等“微思维”的当代学生来说，马克思主义基本原理的抽象性和思辨性使得马克思主义基本原理显得过于枯燥，内容组织方式过于陈旧。同时，《马克思主义基本原理概论》课程遭受现实很大冲击，教育环境正在恶化。《马克思主义基本原理概论》主要教育学生形成正确的世界观、人生观和价值观，但是马克思主义世界观、人生观和價值观在现实遭遇很大挑战，特别是在当前网络文化多元的背景下西方文化的冲击以及现实随着不完善的经济制度诞生的拜金主义对课程内容冲击很大。很多学生对课程不感兴趣甚至持负面情绪，这对课程形成巨大挑战，如果一如既往地就课本讲课本很难引起学生的学习兴趣，单向度的教学很容易变成教师的独角戏，教学效果可想而知。习近平总书记多次强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。” 要想提高《马克思主义基本原理概论》课程教学效果，课程改革是在必行。

对《马克思主义基本原理概论》课程来说，通过巧妙地方式引入合适的案例开展教学过程，可以相对有效化解课程枯燥内容的劣势，规避学生对课程的负面情绪，在具体的案例分析中激发学生学习欲望，提高学生使用马克思主义分析问题和解决问题的能力，把单纯的学习变成学用一体，从教师单一主体的教学活动变成师生双主体的教学相长的双向思辨活动，深化马克思主义基本原理的教学效果。

二、案例教学法中的网络案例选择

案例教学法中，案例的选择是重中之重。“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录；它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。” 针对00后大学生思维和生活特征，网络案例应该被更多用在《马克思主义基本原理概论》案例教学之中。

这两年，00后学生开始步入大学校园，思政课教学需要根据00后的特征做出相应的改变。00后的学生在网络化的环境下长大，手机和电脑是其获取信息的主要渠道，思政课教学也应该选取典型的网络案例开展案例教学，这样才能更好贴近学生生活，引起学生共鸣。同时，网络平台逐渐成为意识形态的主阵地，网络意识形态值得大力重视，思政课教师应该主动在课堂上分析和讨论典型网络案例，带领学生使用马克思主义分析网络事件，学会用马克思主义世界观、人生观和价值观分析和看待网络事件，保证学生不会在庞大的网络信息中迷失自己，维护网络意识形态安全，坚守网络意识形态主阵地。选取合适的网络案例开展案例教学应该注意如下几点：

1、时效性。网络案例的选择应当选择网络传播广泛，学生关注度较高的案例进行课堂教学和讨论，最好能够选择当下刚发生的已有定论的网络案例，保证课堂学生都了解这个案例，以便引导学生使用马克思主义基本原理分析问题，正确看待和理解正在发生的网络事件，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2、政治性。政治性是思政课的首要属性，政治性考量是案例选择的重中之重。选择网络案例时应该优先选择那些政治正确的网络案例，即更多选择体现我国社会主义建设伟大成就以及出现有利于传播社会主义核心价值观的正面案例进行课堂讨论。即使在讨论一些反映目前制度不足之处的网络案例，也要主义正确引导，多关注案例的积极方面和积极点，弘扬正能量，决不能把课堂变成吐槽课程，引导学生从积极的角度看待社会问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。

3、典型性和可操作性。注意选择那些能够典型体现马克思主义基本原理的典型事件，尽量引入那些相对明晰争议可控的网络案例，保证案例讨论与课程正相关，保证案例讨论结论大致可控。不要选择那些争议很大马克思主义解释性不足的案例，这会削弱马克思主义的理论权威性。同时案例选择时要选择那些适合探讨马克思主义基本原理的有深度的案例，千万不要蹭热度，泛泛而谈一些热点网络事件，一定要体现出课堂的独特的深刻见解，对学生有所帮助，不能陪学生一起八卦，这不是课程的特色所在。

4、多样性。案例选择尽量多样化，尽量选择不同方面的网络案例，尽可能照顾到尽量多学生的兴趣点和所关注的内容，保证被讨论案例的受众多样性。同时，案例的多样性能够保证课堂的新鲜程度，不至于学生对案例產生审美疲劳降低些学习兴趣。

选择合适的网络案例是案例教学的第一步，如何有效组织课程也十分重要。就网络案例的案例教学来说，如下事项需要注意：

1、注意使用马克思主义基本原理分析案例解决问题，决不能把课程变成新闻介绍和故事会。引入案例的目的是为了开展马克思主义基本原理的教学，案例本身要为教学服务，案例本身只是个手段而不是目的。要区分目的和手段，不能舍本逐末把案例介绍成为课堂重点，注重案例分析和总结，把马克思主义基本原理融会贯通在网络案例之中。

2、强调教师的引导作用，聚焦案例讨论方向，减少无效讨论。每一个网络案例都可以从多种角度进行分析，网络上也会出现多种看法，案例讨论之前任课教师需要整理并思考案例讨论的切入角度，从有利于课堂教学的角度引入案例，案例讨论时注意掌控讨论方向，集中话题，忌讳讨论话题过于分散不能形成合力，最终讨论流于表层。

3、案例讨论的建设性。案例讨论的目的是为了宣传马克思主义基本原理，为学生树立争取的世界观、人生观和价值观，案例讨论时要引导学生从马克思主义基本原理看待和分析问题，积极看待网络案例的正确方面，正确处理网络案例的负面信息，为国家和社会的网络意识形态安全服务。

总之， 00后大学生思维模式和生活习惯迫使我们需要在《马克思主义基本原理概论》案例教学中选择网络案例作为案例教学的课堂案例，以便贴近大学生生活，深化教学效果；在选择相关案例和开展教学过程中，需要注意相关事项，以便使得课程能够更好地宣传和传播马克思主义基本原理，同时也为我国网络意识形态安全做出贡献。

项目信息：本文为西安电子科技大学2016校级教改项目“基于网络案例的马克思主义基本原理概论案例教学法探究”研究成果，项目编号B1654

作者简介：

孙江可，河南南阳人，1984年3月出生，现为西安电子科技大学马克思主义学院讲师，研究方向：分析哲学、西方马克思主义。