中小学体育合作游戏的发展探究

张静

【摘 要】游戏是一项古老而普遍的活动形式，远至远古时代，近至当下课堂，上至达官贵人，下至普通百姓，人们都愿意参与游戏活动，从中获得快乐。在中小学体育课堂教学中，游戏也是最容易被学生接受的一种活动形式，它不仅能够激发学生参与练习的兴趣，还能够为学生搭建相互交往的平台，培养学生的人际交往能力，促进学生身心健康全面发展。通过对游戏的溯源求根，探究游戏、学校体育游戏的起源及发展，为创编适合应用于中小学体育课堂教学的体育合作游戏形式奠定基础。

【关键词】核心素养；游戏；体育合作游戏

体育实践课教学课堂与其它文化课程的教学课堂相比，在教学时间上、空间上、内容上更具开放性和灵活性，课堂教学始终处于一种动态的变化过程，为学生的学习、交往提供了开放式和交互式的学习平台。在体育课堂教学中，游戏是最容易被学生接受的一种活动形式，游戏活动应用于课堂教学，它不仅能够激发学生参与练习的兴趣，调动学生参与活动的积极性和主动性，更有利于学生对运动技术动作的掌握，还能够为学生搭建相互交往的平台，促进学生之间的相互交往，有利于学生之间成为和谐的同伴关系，培养学生的人际交往能力，促进学生身心健康全面发展。体育教师可以认真查阅相关文献资料，在探寻游戏起源及发展的基础上，保持游戏的本质内涵，结合教学内容和中小学生身心发展特点，科学合理的开发、创编一些适合应用于中小学体育课堂教学的体育合作游戏活动。

一、探寻游戏根源，明确游戏内涵

游戏是一种古老而普遍的休闲活动，远至远古时代，近至当下课堂，上至达官贵人，下至普通百姓，人们都愿意参与游戏活动，从中获得快乐。游戏活动与人类生活联系密切，是古代社会生活中不可或缺的重要组成部分，是一种随人的生理和心理需要而逐渐形成的娱乐休闲活动，影响着人们的道德观念、审美情趣、行为准则和思想方式。荷兰语言学家赫伊津哈将游戏定义为：游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和有别于平常生活的意识。

我国的游戏从有记载史源的先秦时代算起，至少经历了三四千年的历史，关于游戏的起源途径主要有以下几种。

1.生产劳动

德国心理学家冯特曾说过：“游戏是劳动的产儿。”人类从事不同形式的生产劳动获取物质生活资料，维持人类生命，促进人类从事其它形式的社会活动，因此，从人类的生产劳动中产生的游戏活动形式就丰富多样。如：在远古时代，人们主要采用投掷石块和削尖的木棍来击杀飞禽走兽，人类为了提高捕猎时掷高、掷远、掷准的能力，会在生产劳动之余进行各种类似投掷活动形式的训练。流传下来的击壤游戏、掷远掷准游戏、飞镖游戏、沙包游戏等很有可能就是从人类类似的生产劳动中变化而来的。再如：人类随着生活经验的丰富，人们削竹子做成弓、割牛筋做成弦、削竹子做成利器，运用弓箭捕杀猎物，提高了狩猎的成功率和效率。人们在狩猎之余同样要进行相关的游戏训练活动，这也为后来的投壶、射箭等射击类游戏奠定了基础。

2.军事战争

古代社会中，各氏族部落之间以及后来的诸侯、国家之间经常发生军事战争，为了增强官兵的身体素质和作战能力，为了在战争中减少官兵的伤亡、能够取得更多的胜利，官兵们平时要进行各种形式的训练活动，为了调动官兵参加训练的积极性，有些训练活动就带有一定的游戏色彩，这些训练活动经历时间的变迁，逐渐演变为带有娱乐性的游戏活动。

如：早在距今四五千年的黄帝时代就已经出现的蹴鞠游戏，最初很有可能就是通过嬉戏为“训练士卒，识别有识之士”而进行的一种军营训练活动形式。从南宋王应麟《汉纸考证》引西汉刘向《别录》记载内容“或曰起战国时，记黄帝蹴鞠兵势也，所以练武士知有才也，皆为嬉戏而讲练之。”这足以说明蹴鞠活动最初可能就是为训练官兵而进行的一种军事训练活动。再如：现在流行的拔河运动，在远古时代称为“牵钩”，其真正的源头可能是上古时代人们在进行渔猎活动时的拉网行为，因对提升人的力量素质和合作能力具有重要的作用，逐渐走进了军营成为军事训练的一项活动内容，并由此逐渐演变流传下来，成为现在社会和学校中开展广泛的拔河运动。

3.社会风俗

由于生产工具的限制、劳动技术的落后及对科学知识了解的匮乏，在古代社会中，人们缺乏对自然界中各种自然现象的认识和了解，对各种自然现象（雷电、月食等）会产生不同程度的畏惧心理，因此，在日常生活中就产生了各种形式的宗教活动，各氏族部落、诸侯国等政治统治阶级会经常举行各种礼仪活动或宗教活动，以维持稳定的社会生活。随着时代变迁和社会的發展与进步，一些风俗习惯、礼仪宗教活动的宗教色彩和社会价值作用逐渐消弱，并转为纯娱乐色彩浓厚的游戏活动形式。如：在秦汉时期广泛流传于冀州民间名为“蚩尤戏”的角力竞技活动，是当时人们为纪念蚩尤而进行的一种仪式活动，后世逐渐广为流传，历经时代变迁，逐渐演变为现代的“角力”“角抵”游戏。

二、学校体育游戏的产生及发展

1.体育游戏的产生

俄国著名活动家普列汉诺夫在《论艺术》一书中提到“儿童的游戏，就是对成年人工作的模仿。”在远古时代的教育方式中，游戏活动是最容易被儿童所接受的教育方式，成年人经常借助游戏活动的形式向孩子传授捕鱼、采摘、狩猎及军事作战等技能和经验，儿童通过参与各种游戏活动，模仿成年人的各种动作，既能从中学习很多的知识、经验和技能，也能从游戏活动中学会与同伴交流，从游戏中体验获得成功的快乐。虽然这些活动的模仿都是以生产劳动、军事演练、日常生活为活动素材，但这些游戏活动大都以身体练习为主要手段，与身体运动有着不可分割的关系。如：生产劳动中的搬运、拖拽、推拉等体力劳动，军事训练中的器械对抗、拉弓射箭、追逐奔跑、徒手搏斗等。因此，这些以身体运动为主的游戏活动可以说是体育游戏的萌芽状态。

2.学校体育游戏的发展

随着社会的进步与发展，远古时代的、处于萌芽状态的体育游戏在不断的改进、发展和完善，游戏的活动形式也逐渐从对生产劳动、军事演练的简单模仿中脱离出来，游戏活动的强身健体的功能、教育功能和故事情节性逐渐消弱，而竞争性、趣味性、娱乐性则逐渐增强，游戏活动的形式、游戏的规则也在游戏的发展和演变中得以逐步完善，游戏活动逐渐走进校园，成为教育活动的一种重要手段。学校体育游戏作为教育性游戏的重要组成部分，是一种深受学生喜爱的练习形式，作为课堂教学的一种重要手段，教育行政主管部门也将体育游戏列入课堂教学内容之一，以提高学生参与各项练习的积极性和主动性，促进学生掌握运动技能和增强学生的身体素质。

体育游戏早在清末时期就出现在学校體育教育中，清政府在1902年颁布的《奏定学堂章程》规定：“……体操一科，幼稚者以游戏、体操发育其身体。”1906年，清廷学部颁布法令至全国各省，在省城师范学堂“附设5个月毕业的体操专修科，授以体操、游戏……”在清末时期，已经将游戏学习作为师范类体育教育专业的必修课程之一。

在国民党统治时期的中小学体育教学中，体育游戏也占据着很重要的地位，在小学体育教学的内容中，将当时政府教育机构颁布的标准分为游戏、韵律活动、体操、运动四大类运动项目。游戏类的教学内容又分为追逐类游戏、球类项目游戏、竞争类游戏、故事游戏和杂项类游戏。

新中国成立以后，学校体育教学内容的设置中，体育游戏也占有很大的比重，如：我国于1956年制定的第一部《中小学体育教学大纲》中规定：教材只有基本体操和游戏两大类，即使在后来重新编订和修改的《体育大纲》中，体育游戏始终占据着教材的重要地位，并且在中小学体育教材中也把游戏列为专门必修教材。国家教育部于1986年在高等学校体育教育专业学生的必修课中也增加体育游戏为专业必修课内容。进入二十一世纪后，我国先后也出版了一些体育游戏实践操作的书籍，制定了很多的游戏方法和活动形式，这对学校体育游戏的发展及体育游戏在体育教学中的应用起着一定的促进作用，虽然如此，学校体育游戏在其系统性、科学性、规范性等方面都还需要进一步的探讨和发展，内容上还需要更进一步的丰富和完善，期待体育游戏能更深入的走进体育课堂教学，成为促进学生身心素质全面发展和提高的必要手段。

三、体育合作游戏

体育合作游戏是以德裔美国心理学家库尔特·勒温提出的“团体动力学”与“场论”为理论支撑，根据中小学生的生理、心理发展特点，结合体育课堂教学开放性、动态性和互动性的特点，构建学生之间相互依存、相互合作的团体氛围，在原体育游戏的基础上增加练习的趣味性和教育性，创编一些需要学生之间相互合作、相互交流、相互依存才能完成的游戏活动。

勒温强调：“团体必须植根于成员的互动关系。”他提出“解冻—流动—重冻”的社会变化模式，认为团体并非是个体的简单组合，而是能包容各个个体的“格式塔”，取决于成员间相互依存的内在关系。在活动中，活动团体具有很强的包容性、整体性和约束性，能够支配各成员的活动。因此，勒温提出：要改变个体应先使其团体发生改变，通过团体改变来改变个体要比直接改变个体容易得多。在体育教学中，上课的班级一般都是一个自然班级内学生的集合体，要想在发展学生核心素养的背景下，培养学生社会参与方面的核心素养，需要班集体内具有目标、内容、架构、过程、评估等要件。教师要在团体动力学理论知识的指导下，积极开发教学、生活中的各种游戏资源并予以整合，创编适合应用于中小学体育课堂教学的各种合作游戏活动，引导学生在游戏活动中彼此互动、能够通过自己影响他人或接受他人的影响，能通过引导学生参加活动对学生给予启发和引导，增进学生的自我了解和自我接纳，改善学生的人际关系和交往技巧，培养学生坚强的意志品质和团队合作精神，引导学生在参与体育合作游戏活动中学会交往、形成合作意识与能力。

形式各样的体育游戏活动是从社会文化的各个方面产生的，有的是从社会生产劳动中产生的，有的是从军事训练中演变而来的，有的是为了喜庆娱乐而出现的。体育游戏包含的内容很多，项目很广，它的起源甚为广阔，它的产生、演变及发展是一个漫长而复杂的过程，这个过程与当时的政治背景、文化背景和社会需求是紧密相联的，是许多人经过长期的实践练习创造出来的产物，是在社会的历史进程中社会文化发展的产物，我们不可能从一两个项目的起源就臆断游戏是劳动或者别的什么的产物，它是属于社会文化部分，是众人智慧的结晶。

总之，学校体育游戏既是教育性游戏的一个重要组成部分，又是学校体育课堂教学的一项重要内容，因此，现代学校体育教育中，特别是在初中及小学的体育教学中，教师们应在发展学生核心素养、促进学生全面发展理念的指导下，根据中小学生的身心发展规律和体育教学的内容及目标，改编、创编各种形式的体育合作游戏，并经过课堂教学实践的检验逐步完善游戏形式，形成适用于中小学体育课堂教学的由各种类型游戏，以发展学生的核心素养，促进学生身心素质全面发展。

【参考文献】

[1]体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]李屏.中国传统游戏研究[M].太原：山西教育出版社，2012

[3]于振峰.体育游戏[M].北京：高等教育出版社，2007

[4]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社，2007