重构阅读资源提升阅读实效

杨均

【摘 要】在小学语文阅读教学中，大多数老师只教授课本内容，鲜有把课内外阅读内容进行资源整合，引导学生进行深度阅读。因此造成了当前学生中普遍存在阅读面过窄，视野不开阔，思维能力差等现象。为了开阔学生的视野、提升阅读能力、完善思维品质，教师应该通过多种渠道重构阅读资源，积极拓展学生阅读空间，提升阅读实效，促进学生语文核心素养的达成。

【关键词】整合；资源；提升；实效

《小学语文课程标准》指出：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”而在平时的教学中，由于应试教育的思想根深蒂固，大多数语文教师在课堂上都把课本作为教学的主要内容，鲜有把课内外阅读内容进行资源整合，引导学生进行深度阅读。因此，造成了当前学生中普遍存在阅读面过窄，视野不开阔，思维能力差等现象。为了开阔学生的视野、提升阅读能力、完善思维品质，我们教师应该按照课标要求结合文本，重构阅读资源，积极拓展学生阅读空间，提升阅读实效，促进学生语文核心素养的达成。

一、活用背景资料，丰富阅读资源

在阅读教学中，对文本重点内容的学习无疑是非常重要的，但有些文章必须结合背景资料，才有助于学生更加真切地领会作者的写作意图、把握文章主题，并拓宽学生的阅读视野。

人教版五年级下册《白杨》一文中“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”对于这几句话的理解，因为学生生活的年代离当时的社会背景比较久远，学生无法感受边疆建设者“献了青春献终身，献了终身献子孙”的伟大情怀。因此，我在教学中适时发放当年新疆建设兵团响应党的号召挥师新疆开展垦荒建设的背景资料和新疆今日繁荣景象的相关资料让学生阅读。阅读完这些资料之后引起了学生的深层思考，孩子们有的说：“爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，默默奉献，把新疆建设得如此美丽。”有的说：“他想让自己的孩子像他一样，长大后扎根边疆建设边疆，这种情怀是多么伟大。”还有的说：“他们奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了民族团结，他们跟白杨一样，都是戈壁卫士。”这样引入相关课外背景资料引导学生阅读，既有助于学生进一步理解边疆建设者与白杨之间的共同之处，又在阅读训练中深化了对文章主题的理解，拓宽了学生的阅读视野，提升了学生的阅读能力。

二、整合教材资源，实施主题阅读

人教版小学语文教材在编排上每单元都有一个明确的主题。在阅读教学时教师都应围绕单元主题展开教学。在教学方式上不能都按部就班从头教到尾。可以采取灵活多变的方式，适当对教材资源进行整合，以单元主题为核心组织教材，进行拓展式“主题阅读”教学，以提高阅读教学实效，达成单元主题教学目标。

如人教版四年级下册第四单元以“痛恨战争，呼唤和平”为主题，安排了《夜莺的歌声》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》四篇课文。这四篇文章围绕“战争与和平”这一主题从不同的视角反映了战争中孩子们的生活和渴望。前两篇课文中的小夜莺和雨来都是战争中成长起来的英雄少年。他们渴望和平，为了保卫家园、捍卫和平不惜牺牲自己的生命。后两篇课文反映现代儿童对非正义战争的痛恨，对人类和平的热切期盼。根据教材特点，我们可以提炼出“战争中的孩子们”这样一个专题进行研读，引导同学们通过研读四篇课文及同题材课外相关文章《鸡毛信》《珍贵的教科书》《今天是儿童节》等，形成自己对战争与和平的思辨能力，学会如何阅读战争题材的文章，领悟其中的表达方法。围绕“战争中的孩子们”这一研读专题。还可以从这些角度展开研读：战争中的孩子们是怎样生活的？战争给孩子们带来怎样的伤害？你从中感悟到什么？作者如何表达自己对战争的看法？你可以从中学到哪些写作方法？通过研读大家都对本单元主题有了自己的理解，也从中学到了阅读和表达的方法。这样的主题阅读无论对孩子们的生命成长还是语文素养提高，都具有非同寻常的意义。

三、借力群文阅读，促进学法迁移

叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在阅读教学中适当开展群文阅读能有效促进学法的迁移，提高学生的阅读素养。群文阅读，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读能力和思维水平，并进行多方面的语言实践。这样结合课内外的阅读资源进行阅读实践，调动学生学习运用语文基本技能的积极性，并不断扩大语文阅读的视野，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

如在教学作家冯骥才短篇小说《俗世奇人》中《刷子李》一文时，我把《俗世奇人》中三篇描写人物的文章——《刷子李》《苏七块》《张大力》放在一起進行对比阅读，来集中感受冯骥才笔下的奇人妙事。通过“刷子李和苏七块到底奇在哪里？作者是怎样写出他的技艺奇的？”这一核心问题，感悟人物形象，学习作者刻画人物的手法，感受作家创作风格、语言特色等，激发学生对《俗世奇人》整本书的阅读兴趣。通过对比阅读孩子们发现“刷子李”“苏七块”的共同点：技艺奇、规矩奇；故事都通过一波三折、跌宕起伏的情节突出人物的特点；且故事的结尾都是出人意料。这样进行对比阅读不仅可以引导学生更准确地把握人物的形象特点，还能发现写人文章表达上的秘妙。之后让学生阅读《俗世奇人》中的《张大力》，引导学生给故事加上细节描写。有了前面的铺垫，学生都能抓住张大力举石锁时的语言、动作、神态进行生动细致的描写。通过这组群文的阅读之后，学生还迫不及待地想去了解冯骥才笔下的其他奇人奇事，阅读兴趣被彻底激活。

群文阅读能有效地拓展学生的阅读视野，促进学法的迁移。在群文的选择上可以从文章内容的角度选择群文；可以从表达方式的角度选择群文；可以从中心主旨的角度选择群文；可以从同一作家的不同写作风格选择群文；可以从与同一位人物或与同一事件相关的不同文章选择群文；还可以从写作手法的角度选择群文……总之，可以根据教学需要进行合理选择，积极实践定能提升阅读实效。

四、丰富阅读渠道，拓宽阅读广度

随着信息技术的迅猛发展，电子化阅读已经成为常态。越来越多的人习惯通过手机、平板等便携式的移动设备进行电子化阅读。相对于纸媒来说，电子化阅读具有信息含量大、方便快捷、生动直观、互动性强等优势，越来越多的小学生喜爱上这种阅读方式。因此，在小学语文阅读教学中，老师可以适当开展电子化阅读，以丰富学生的阅读渠道，拓宽阅读的广度。

老师可以推荐一些方便学生阅读的网站如儿童文学在线阅读、轩宇阅读网等。老师还可以推荐一些帮助小学生阅读的实用的手机和平板的应用。如咿啦看书、咪咕阅读等APP。这些APP有的具备搜索功能；有的配有精美图文、名家诵读；有的不仅配以优美的背景音乐，而且配有成语的详细文字解释、注解、典故、出处、以及使用举例等内容，非常适合小学生阅读、使用。只要合理引导就能发挥移动设备的优势帮助孩子们拓宽阅读的广度，实现阅读效益的最大化。

总之，在教学实践中，教师应摒弃应试教育中阅读教学的弊端，积极思考提升学生阅读实效的有效策略，不断改进阅读教学的方法让阅读更精彩。