多元驱动，培养小学低年级学生口语表达能力

刘兆曙

【摘 要】培养学生的口语表达能力是小学语文教学的重要任务，做好这项工作也是小学语文教师义不容辞的责任。在日常教学中，语文教师就要充分利用教材资源，通过上好口语交际课、依托朗读训练、复述课文、拓展延伸课文等形式，培养口语表达能力。同时，在课堂教学中确定口语交际主题，通过创设问题情境、讲故事、演故事、实践活动、尝试评价等灵活多样的方式，激发学生兴趣，调动学生口语交际的积极性。

【关键词】小学；口语交际

在日常生活中，人们无时无刻不在表达心意、交流感情、传达信息，可见口语交际的重要性。现代社会也要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，而语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文教育应该为造就社会所需的一代新人发挥着重要作用。

在语文教学中，我们常常会遇到这样的情况：学生在与人交流时不知道说什么或者想说却找不到合适的语言来表达，甚至有些学生不敢开口说话。因此，口语交际能力的培养就显得尤为重要。

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养……使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”并且在总目标中明确要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高。然而，口语表达能力需要从小开始培养，小学是学习语言的最佳年龄阶段，这就要求我们小学教师特别是在低年级的语文教学中加强对口语交际能力的培养。教师可以结合教材特征和小学低年级学生的年龄特点，有效结合“生活化”的教学元素，采用多种途径和方法，培养学生的口语表达能力。

一、利用教材资源，培养口语表达能力

口语表达能力的培养，一定要贯穿在教学的各个环节之中，挖掘教材中有利于培养口语交际能力的因素，采用灵活多样的方式组织教学，努力使学生具有“口语交际能力”。

1.上好口语交际课。口语交际课是培养学生口语表达能力的重要阵地。教师应针对低年级学生的年龄特点，精心设计每一节口语交际课，在课堂上多给他们创造口语交际的机会，鼓励学生大胆说，让学生自由分享交流，并且引导学生把分享的内容进行比较、评判。

例如，在教学口语交际课《怎么做》（一年级下册）这一课时，让学生先自由交流：如果我遇到这种事，该怎么做呢？当学生急切地想发表自己的想法时，不要急于让学生说，要引导他们认真倾听，把小组中同学们交流的方法进行比较，看一看谁的方法最好，为什么。这样，学生就会集中精力，认真倾听其他同学的发言，并且把大家交流的内容和自己的见解进行比较、评判。这样，在自己表达观点时，不仅内容更加具体，而且语言也会更加流畅、有序。

教学《夸家乡》（二年级下册）一课，也可以采用这种方法。让大家先自由说，然后比一比、评一评谁说得好，为什么好。

通过类似的训练，学生在口语交际时，就能够有目的地组织自己的语言，发表自己的观点，学生的口语交际能力会提高很快。

2.依托朗读训练，培养语言能力。低年级的学生在表达方面虽然有较强的表现欲，但是他们的语言还不够丰富，内容也不广泛，更谈不上严密和规范。通过朗读课文，一方面规范了自己的语言，另一方面，通过反复的朗读和背诵，并且反复运用，就可以变成自己的语言，这样，学生会用别人的话来表达自己的想法，尤其是一些名句名篇，对学生语言能力的提高具有潜移默化的作用。

在小学语文课本中，每单元都安排“读读背背”，“我会读”练习，其中的内容丰富多彩，教师可以依托这些练习，精心组织，让每一位学生都得到相应的锻炼。

3.复述课文。就低年级的学生而言，复述课文是口语交际练习的好方法。复述课文有助于学生加深对课文的理解和记忆，还有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力，更促使学生吸收课文语言，提高运用语言的能力。在教材中，有一些故事性强的课文，如《王二小》《小壁虎借尾巴》等，教师不妨让学生对故事内容进行简要复述。但复述课文不是背诵或机械重复，教师应该鼓励孩子们创造性的复述课文，要把复述当成重要的口语训练途径。

4.拓展延伸课文。有些课文非常贴近学生的生活，教师可引导学生在理解的基础上结合生活实际，展开丰富想象，运用语言灵活的表达出来。如学习完《自选商店》（一年级上册）一课，可以让学生思考：你家附近有没有这样的自选商店？你喜欢这样的购物方式吗？为什么？《黄山奇石》（二年级上册）也是一篇美文，这篇文章讲完之后，教师可以启发学生回忆自己的旅游见闻，并和大家分享。《寓言二则》这篇课文趣味性很强，读完之后，教师也可以鼓励学生讲讲自己读过的寓言故事。

当然，学生在完成任务时的表现会有差异，教师应以鼓励为主，努力引导学生开口说话，积极参与活动，教他们从说一句句完整的话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。

二、确定口语交际主题，激发学生兴趣

1.创设问题情境。对于小学第一学段的学生来说，口语交际训练的材料如果从课外选择，学生会更感兴趣。课外说话内容除了贴近生活，亲切可感之外，还应坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、思维性、知识性、实践性。教师可以根据低年级学生的年龄特征，选择他们感兴趣的内容作为口语交际训练的内容，比如播放生活中随手扔垃圾、不爱护公物、不遵守公共秩序等不文明行为的视频或图片，然后问孩子们：“你见过这样的人吗？你还知道生活中有哪些类似的不文明行为？如果你遇到这样的情况会这么做？”然后让大家议一议，讲一讲。

小学生对节日非常感兴趣，教师可以设置问题：“上幼儿园的时候，你是怎么过儿童节的？小学的儿童节你打算怎么过？”“你是怎么过春节的？跟同学交流交流，然后告诉老师。”这样的问题容易吸引学生，他们也有话可说。

2.讲故事，演故事。苏霍姆林斯基说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，对于那些情节生动、内容有趣、人物形象鲜明的儿童文学作品，学生会表现出极大的兴趣。教师可以选择一些寓言故事、童话故事作为口语交际的训练内容，让学生讲自己读过的故事，或者续讲故事，也可以让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，在培养语言表达能力的同时，诱发他们的创造力。

3.实践活动。有效地实践活动，能激发学生的表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、手工等手段引进课堂，让学生先看图、或制作手工，然后让他们说说图画内容、制作手工的过程和感受。这些口语交际的情境创设，有助于培养和提高学生口语交际的兴趣。

教師也可以利用活动课，组织学生做一些有趣的游戏，如“跳绳”“成语接龙”“猜谜语”“脑筋急转弯”“我的自画像”等，来培养口语交际能力。在游戏中，先让学生观察游戏的过程，捕捉游戏中有趣的情形，然后用连贯的语言清楚、恰当地表达出来。在学生表达的过程中，教师可以恰当地提供一些好词、好句给学生，使学生表述的内容更加完整、生动。这样做，不仅满足了低年级学生爱玩的情趣，又达到了培养口语交际能力的目的。

4.尝试评价。低年级的学生有接受评价的需求，也有评价他人的需求。不管学生说得怎么样，教师要注意开展激励性的评价。教师除了自己根据学生说话程度和水平给予不同程度的恰如其分的评价外，还可以引导学生共同参与，形成老师评学生、学生评学生、学生自评的局面。在教师的引导下，学生所说的内容会更有序，思路更清晰。

总之，在语文教学中，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。当然，培养学生的听说读写的综合能力，特别是口语交际能力，并不是一朝一夕就能做到的，这就要求我们要把口语交际课落到实处，从小学生抓起，从低年级抓起，根据学情，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们用心做，时时都有培养学生口语交际能力的机会，只要我们把握好机会，每个孩子都可以成为能说的人。