校本微课资源在中职数学中的应用效果研究

印锦松

【摘 要】中职学生数学基础薄弱，普遍缺乏对学习的兴趣，部分教师运用传统教学模式和思维，无法达到预期的教学效果。而微课资源形式新颖，给教学带来新的突破，能够激发学生的学习兴趣。通过巧设微情境，融入学习中；利用微生活，丰富微体验；创设微问题，激发探索力。得到微课应用的效果：体验学习乐趣，唤醒内驱力；转变学习方式，引导自主学习；分层教学，相得益彰；私人订制，实现因材施教；提高教学能力，促进教学相长。

【关键词】微课资源；中职数学；效果研究

一、中职数学教学现状与问题

分析、了解中职数学的教学现状与相关问题，是优化中职数学教学的必要性准备。目前，中职数学教学在硬件和师资力量方面虽然有了一定程度的提高，但依然存在一些亟待解决的问题：

（一）教学方面

部分中职教师受传统教学模式和思维的影响，偏重理论知识的讲授，强调知识的系统性与理论性，忽略了学生的主体地位与个性发展，偏离了中职学校以培养应用型人才为主的教学目标，教学内容缺乏与专业教学的融合，难以体现专业特色及发展需求等。

（二）学生方面

中职学生基础比较薄弱，学习缺乏自觉性，学习习惯差，能力相对较低等；学习态度上：中职学生缺乏学习兴趣，尤其对数学等文化课程存在厌学心理，抱有及格万岁的侥幸心理，缺乏责任感及主动性，成为中职学校普遍面临的教学难题。

（三）课程设置方面

受中职课时安排的影响，数学等理论课程课时量较少，大部分专业课程单调、枯燥的教学形式难以调动学生的积极性，导致部分中职学生游离于课堂教学之外。

由此，中职数学教师若长期运用传统教学方法，容易打消学生的学习积极性。微课形式新颖，又不受时间和空间的局限，如果教师能够利用微课开展教学，将知识制作成有趣的微课教学视频，让学生随时都可以探究解决难题的思路和方法，这将有效改善学生的学习焦虑和压力，有助于学生获得心理上的满足感，激发他们的学习兴趣。

二、校本微课资源在中职数学中的应用途径

（一）巧设微情境，融入学习中

“短小精趣”是微课的鲜明特点。教学中，教师可将生活常识或者数学典故等生动资源及素材整合在微课中，新型的课程导入、问题的探究与互动、鲜活的场景辅助，会让学生觉得学习富有趣味性，更能集中学习注意力，提升学习兴趣，进而积极、主動地思考，享受学习乐趣。

例如：在讲授指数函数时，教师要让学生理解指数函数y=a（a>0，且a≠1）的图像和性质，则可录制用一张厚度为0.lmm的纸张，将其对折多次后其厚度超过学生身高的微视频，这样更能够激发学生的好奇心，使其积极参与到问题的探索中，并受到相应启发。

（二）利用微生活，丰富微体验

知识来源于生活，又应用于生活。教师要了解和利用学生已有的知识和生活经验，以此创设和优化数学教学情境，实现理论传授和引导的同时，将学生的数学学习生活化，使学生更容易把握数学与生活之间的联系，理解相关理论知识，提升学习兴趣。

例如：在讲授“角的概念推广”时，利用钟表的指针形成角的生活化动画场景，吸引学生更好地体会动静结合的情境，从运动变化的视角，让学生在身临其境的微视频下，提升自主学习数学的积极性，增添生活的“微体验”。

（三）创设微问题，激发探索力

在中职数学教学中，“问题”是教学的核心。借助问题化的视角创设微课，运用信息化的手段指引学生对问题进行思考、探索和释疑，激发他们研究问题、解决问题的“微动力”，提高数学学习效率。同时，要结合专业课程，创设问题式的教学情境微课。

例如：教师在创设专门针对汽修专业学生学习的“任意角”概念的微课时，便提出“冲程发动机完成一个工作循环，它的曲轴需要转多少度？”的问题，激发学生在专业知识范畴内对数学问题探究的兴趣。理论能够指导实践的探索力和动手能力，能够提高学生在实践中应用数学原理的能力，使其更加深刻地体会到学数学、用数学的重要性意义。

三、校本微课资源在中职数学中的效果研究

（一）体验学习乐趣，唤醒内驱力

中职学生数学基础差、畏难情绪严重，而现在的学生又大都喜欢打电子游戏，其原因是游戏中的闯关升级可以给其带来成功的快乐。教师可以利用人类好胜的本能，将微课学习设置成游戏闯关模式，难度由低到高，循序渐进，依次闯关，每闯一关都有相应的积分用于升级。这样，学知识、破难题就像打Boss，能极大激发学生挑战难题的勇气，学生能时时体验成功，看到自己的点滴进步，享受成功的乐趣，建立学好数学的信心，并促使他们为解决问题而主动学习相关知识，会营造学习数学的积极氛围，在此过程中，教师也应适时给予学生表扬和奖励。

（二）转变学习方式，引导自主学习

“教是为了不教。”教师除了教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。微课图文并茂，并配有针对性解说的视频，这样的教学，形象直观，学生边看边模拟操作，克服了传统教学中“光听不练假把式”的弊端。学生通过微课的学习，可以有效掌握自学的方法和技巧，理清学习的范围和方向，实现有效学习，培养自主学习的能力。微课学习既可查漏补缺，又可强化巩固知识，是学生课前预习、课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。

（三）分层教学，相得益彰

微课不仅适合移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化学习、深度学习的需求。教师只需制作各知识要点和不同

题型的教学视频，打造要点齐全、题型全面的教学超市，不同学习程度的学生可以在课余时间，根据自己的学习能力和实际需要选择相应的视频学习，这样，分层教学的主动权就掌握在学生自己的手里，既能充分保护学生的自尊心，又可以保持其学习积极性，使学生既“吃得饱”，又“吃得好”。

（四）私人订制，实现因材施教

中职学生的接受能力普遍较差，需要教师重复地讲解，更需要量身定制的教学辅导，这样才能使学生便于理解。由于精力和时间等客观条件的制约，教师很难给予每位学生充分的指导。现在，教师可以根据学生的实际学习能力，将学习中的难点和疑点制作成针对性强的微课，以供学生在课余时间点击学习。通过重复听讲，既可以释疑解惑，也可以查漏补缺，这样，教师便有更多的时间为学生量身打造精品微课，提高教学效率。私人订制答疑解惑式的微课，不但解决了学生的学习困惑，而且也有利于培养师生间的信任感。

（五）提高教学能力，促进教学相长

1.反思教学过程，提升专业素养。由于微课时间短，主题鲜明，故要求教师语言简明扼要，逻辑性强，易于理解，讲解过程流畅紧凑。对教师而言，数学微课将革新传统的教学方式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具针对性和实效性。

2. 提高教师的科研能力。制作微课就是一个微研究的过程，教师经历了“研究—实践—反思一再研究—再实践一再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，就是解決其身边最关心、最棘手的问题的过程，人人可以做，人人都会做，便在解决问题中提高了自己的科研能力。

3.资源共享，激活教学内驱力。微课便于传播，教师间可相互学习经验方法，相互比较、评价。微课又可以让教师全面地审视自己的教学，用批判的眼光发现自身的不足，激发精益求精的精品意识，重燃教学激情。在这种强大内驱力的驱动下，教师的教育教学能力必将得到巨大的提高和长足的发展。

总之，微课作为当下社会教学最有效的教学方法之一，充分考虑到学生的认知特点和学习规律，能在短时间内呈现出中职数学教学的重难点和技能，既目标明确，又能使学生清楚明白，在很大程度上提高了学生的学习效率。因此，在中职数学教学中引入微课、进行微课资源开发，可有效提高中职数学教学效率，提升教学水平和教学效果。

【参考文献】

[1]周亚军.问渠哪得清如许，为有“微课”活水来——中职数学信息化教学微课初探[J].中小学信息技术教育，2017（3）：94-96

[2]刘爱国.论新课改中数学微课的现实意义[J].考试周刊，2014（68）：16-17

[3]王玉杰.微课在中职数学课堂教学导入中的应用研究[D].山东师范大学，2016

（基金项目：1.扬州市“十三五”2016年度规划课题“校本微课资源在中职数学中的开发与应用研究”（课题编号：G/16/P/038）的阶段性研究成果。2.第三期江苏省职业教育教学改革课题《“翻转课堂”理念下的中职数学教学设计研究》（课题编号：ZYB178）的阶段性研究成果。）