高中英语语法研究性教学的思考

金丹丹

【摘 要】研究性教学能够为语法教学创造出动态的学习氛围，并因此促成学生之间良好的协作，高中英语教师应创设以交际为目的的真实情境并引导学生在研究性教学的模式下进行理解、思考、发现、体验与总结，使学生在真实的任务活动中逐步培养出主动学习探究的意识并构建起新的知识体系。

【关键词】研究性教学；语法；原则；教学模式

语言、词汇、语法这三个最基本的语言要素相对于语言技能来说都是相当重要的，而语法又是其中最基础且最具难度的，高中英语语法教学也因此成为了英语教学中尤其重要且具备一定难度的内容，语法教学也成为了很多教师关注且争议的焦点。强调语言交际功能的交际教学法令很多教师一度对语言教学的作用、教法无所适从。认知语言学、任务型教学法、兴趣教学法、情境教学法等都在语法教学中得到过广泛的运用与研究，笔者以为，研究性教学在高中英语语法教学中能够起到其自身独有的作用。

一、研究性教学理论

以建构主义与人本主义为基础的研究性教学的理论核心是新旧知识的相互作用与主动建构。学习者借助已有知识经验以及自己的方式对事物进行认知与理解，在渴求知识的内在驱动下亲身参与到各种学习活动中并进行相互交流、补充与合作。教师在研究性教学的过程中应采取多种途径与方式进行学生研究性学习的启发与引导，使学生能够有意识地进行理解、思考、发现、体验与总结并不断拓展自身的智慧与潜能。

二、教学原则

研究性教学能够为语法教学创造出动态的学习氛围，并因此促成学生之间良好的协作，师生之间、学生之间的良好互动能够更好地提升交际语言的准确性，但英语语法的研究性教学也有一定的原则需要遵循。

（一）创设以交际为目的的真实情境

创造出良好的教学环境与学习环境是研究性教学最为核心的环节，与日常生活紧密相关并具有一定趣味性与实用性的情境往往能够调动学习者的思维与潜在信息量，不仅如此，学习者在语言转化成实际交际活动时也会表现得更加积极与主动，语言对于学习者而言不再是呆板的教条，而是转变成了学生活学活用的交际工具。

（二）适时总结知识点

教师在研究性语法教学中不再逐条教学语法规则，取而代之的是与语法知识紧密相关的问题情境，教师在情境中引导学生对语法知识点进行思考、设计与总结，由于学生知识与能力的欠缺，教师在这一过程中应适时进行补充与总结，并因此促进学生在已有经验的基础上对语法知识进行加工与整合。

（三）多维评价

研究性语法教学的过程与评价都是动态的，不仅如此，教师在对学生评价时还应秉持多维评价的原则，舍弃传统教学中“一考定终身”的评价方式，对学生在语法学习过程中的领悟与表现等均作出中肯的评价与鼓励。评价者也由传统教学中的教师转变为教师与学生，采取个体评价、小组评价等多种方式对学生的学习表现、过程、结果进行科学的评价，这种克服主体单一、方式简单的多维评价可以体现在笔记、日志、观察记录、小组表现、总结报告等多个学习的环节中。值得关注的是，很多评价的内容、重点、方式也都可以通过师生之间的协商来进行确定。

三、如何构建研究性语法教学

（一）构建语法研究性教学模式

各校、各班级学生之间都存在着不同的特点，高中教师在英语语法研究性教学中不仅要遵循一定的原则，在实际教学中还应根据学生的具体情况作出相应的调整才能取得良好的效果。

1.开始阶段

分组、确定活动主题、选择语料、摸底测试这四个环节是语法研究性教学开始阶段所包含的主要内容。教师在这一阶段首先应将学生分成每组3—5人的学习小组，分组时应将学生能力强弱、性别、个性等多方面的因素考虑在内。教师在活动开始前应告知学生在活动中必须遵循的原则并协助学生选出各小组组长，鼓励各小组在小组长的带领下确定、分配组内成员的任务，将做笔记、写报告等具体任务落实到具体的个体。其次要做的便是确定活动的主题。教师在确定活动主题时应根据自身的教学计划安排进行并征求学生意见，最后作出共同的决定。第三是语料的寻找。语料的寻找可以来自于教师，也可以来自于学生的自主选择，但都应将与日常生活紧密相关的语料引进课堂。第四是进行摸底测试。试卷或调查问卷的形式可以将学生对主题的看法以及学生语法学习中的难点展露无余，教师可以以此为依据帮助学生在重难点上进行针对性的研究。

2.展开阶段

展开阶段这一研究性教学活动的中心环节一般分为发现问题、研讨活动、总结报告这三个步骤。教师首先应该对学生分析语料的情况进行了解并因此提出首个问题，通过这一以学生已有知识与经验为基础而设定的问题引发更多值得学生研究的问题。教师与学生在研讨活动这一最为重要的环节中展开讨论，探寻更多的问题并进行逐个解决。总结环节则是对已经解决的问题和得出的结论进行归纳和报告，各小组在不同的总结与报告中一起分享研究性学习的成果。

3.评价与总结阶段

教师在评价时应将过程性评价与终结性评价结合起来，并有意识地扩大平时成绩的比例，充分考虑被评价者的进步及其自我反思与评价，使公平、公正、公开的多元化评价能够不断激励学生学习与进步。教师在总结相关语法知识时应将其系统化并尽量做到简明扼要，以促进学生对知识的系统化掌握。

（二）实例研究

教学内容：定语从句

教学目的：引导学生在初中已学知识的基础上对定语从句新的用法形成系统认知。

教学步骤：

1.开始阶段

（1）将学生分组并告知其活动主题与规则。

（2）进行摸底测试并依此确定学生在定语从句这一内容上的学习重难点。

（3） 播放不带文本的2—3个视频给学生观看并要求其对原文含义进行理解。

2.展开阶段

（1）将备课环节中准备好的抽掉相应知识点的纸质材料发给学生，并要求其对空白部分进行填空。在学生完成填空练习后提出定语从句这一教学内容的首个引导性问题。教师在设置这一引导性问题时应围绕视频内容并注重问题的难度与引导性。

（2）引导学生以小组为单位进行问题的讨论。讨论主要围绕教师提出的首个问题以及文中涉及到的知识点，教师在学生讨论过程中应引导学生尤其关注填空的内容，引导学生在相互讨论中集思广益并最终获得问题的答案，要求各小组都有专门的记录员对讨论的内容进行记录。

（3）引导学生在讨论结束之后与小组成员、与教师共同总结讨论的结果并进行交流汇报。教师在引导学生进行汇报时可以组织学生表演、叙事、采访等，让学生在形式各样的学习活动中表达各组的学习成果。

3.评价与总结阶段

（1）教师根据学生讨论与汇报的情况及时进行点评。

（2） 对各小组在学习活动中的表现与成功进行成绩判定。

（3）教师对定语从句的相关用法进行总结并落实学生的课后练习以促进学生对语言点的牢固掌握。

四、结语

交际教学法与传统的语法教学都曾出现过极端的现象。很多教师在交際教学法的教学中往往认为语法的正确性并不重要，因此，这部分教师在语法知识的教学与处理上都比较容易忽视，很多学生在语言交流上看似比较擅长，但实际上很多知识点的掌握都是浅薄的，以致于学生在口语表达与书面表达上往往错误连连，真正的语言交际也就无从谈起。而一部分教师在传统的语法教学中往往会将语法知识拎出来单独讲解，这种孤立知识点进行讲解的教学方式对具体的语言环境是比较忽略的，学生在机械呆板的练习中往往会对语法课失去兴趣。这两种太过重视或轻视语法的教学都是比较极端的行为。研究性教学强调学生与教师在学习活动中进行交流、互动与讨论并进行语法知识体系的主动构建，学生在互相协作的学习活动中很容易降低语法学习的紧张与焦虑，其学习目标也更易达成。因此，高中英语教师在实际教学中一定要及时改变教学观念并积极创设出适合学生进行研究性学习的情境，使学生在真实的任务活动中逐步培养出主动学习探究的意识，积极调动自身已有的知识经验在相互协作中重新构建起新的知识体系。

【参考文献】

[1]情境教学法在高中英语语法教学中的实践[J].疯狂英语（教学版），2017（2）

[2]浅论高中英语语法教学[J].学周刊B版，2013（11）