探讨基于PBL法和翻转课堂融合的口腔材料学教学新模式

田菊梅

（厦门医学院，福建 厦门 361023）

口腔材料学是口腔医学领域中介于生物医学、工程学、临床医学、信息科学、化学、物理学和材料学之间的一门新兴交叉学科[1-2]。口腔材料学研究水平决定了整个材料学的发展，而人类对材料的开发又促进了现代社会的进步，因此口腔材料的发展水平体现了一个社会的现代化进程。随着社会的不断进步，口腔材料也在不断发展更新。从某种意义上讲，口腔材料的发展自始至终贯穿于口腔医学的发展过程中，口腔医学正发生巨大的变革和进步，因此口腔材料学教学在口腔医学教学体系中占有重要地位。口腔材料学教学内容繁多，涉及许多学生在生活中不常接触的专业性术语和抽象概念，而以教师讲授为主的传统课堂教学模式难以满足口腔材料学教学要求，学生学习积极性和主观能动性得不到充分调动。口腔材料学在口腔医学教育中具有重要作用，为提高口腔材料学教学水平，培养高素质口腔医学毕业生，改革教学模式成为教育发展的必然。

1 确定翻转课堂与PBL法融合的教学新模式

翻转课堂和PBL（Problem Based Learning）教学正是对传统教学的一种改革[3-4]。翻转课堂是信息技术与教育深度融合的产物，是对传统教学模式的“翻转”，它是借助互联网学习平台、教学视频和信息资源的一种新型教学模式。传统课堂教学模式是学生在课堂学习新知识，课后练习巩固。而翻转课堂正好将这种教学流程颠倒过来，学生课前通过观看教学视频或其他信息资源学习新知识，课堂上练习巩固，侧重于知识的应用，实现知识的内化。PBL是以学生为中心、教师为主导，以问题为基础，通过发现问题和解决问题来进行学习的一种启发式教学方法，教师的主要任务是引导学生学习。自1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学推出以来，PBL教学法在医学教育界产生了深远影响，近年来逐步应用到其他教学领域[5]。目前国内PBL教学模式在口腔材料学教学中的应用尚处于探索阶段[6]。PBL教学的基本流程是“教师提出问题—学生查找资料—学生分组讨论—教师总结”[7-8]。比较PBL与翻转课堂发现二者有共同之处，且PBL教学能让翻转课堂的课前自学与知识内化更有目标性，而翻转课堂又能在课前给予学生充足的学习资源去解决PBL教学中提出的问题。因此，本研究尝试将PBL法与翻转课堂相结合的互补性教学新模式应用于口腔材料学教学中，旨在提高口腔材料学教学质量。

2 翻转课堂与PBL法融合的教学新模式的设计思路

为充分激发学生的积极主动性，培养学生创新和解决问题能力，PBL法与翻转课堂融合的教学新模式通过自主探究和协作探究实现知识内化，并开展成果汇报和反思评价。基于此，口腔材料学课程教学分为课前知识传递、课中实践知识内化和课后知识整理固化3个阶段。将PBL教学中教师提出问题和学生查找资料两个任务放在课前学习活动中；课中学生分组讨论，开展成果汇报，教师反思评价；课后教师整理总结（见图1）。

2.1 课前知识传递

图1 口腔材料学翻转课堂与PBL法融合的教学新模式

首先教师应该明确口腔材料学的具体教学目的及教学内容，根据学情设计问题，完成具体教学情景的设置，并制作微课，上传网络教学平台。学生登录网络教学平台观看微课、查阅文献等，自主学习知识，寻找问题答案，达到传递知识的目的。学生通过自主学习，及时通过平台反馈学习中出现的问题，并制作PPT或成果报告。教师从平台中获得学生学习反馈，并据此在后续课程中对教学内容做出适当调整，同时教师也需要协助学生发现问题、提出问题、解决问题。

2.2 课中实现知识内化

学生在课中以小组为单位进行讨论，总结问题答案，可以通过PPT、报告、模型、图片、小型舞台剧等多种形式来呈现。组织学生自评，使其了解自己的成功与失败之处，实现知识内化。教师在整个教学过程中起引导作用，同时也要及时发现学生存在的问题，以便及时调整接下来的教学。

2.3 课后知识整理固化

课后，学生进行成果交流，讨论学习成果和所获得的经验，相互学习，取长补短。同时组织学生互评，评价内容包括查找资料、在小组讨论中的表现、学习计划的实施、学习结果及成果展示等。

3 结语

对于口腔医学专业学生来讲，口腔材料学不同于口腔专业的其他课程，其涉及领域多、知识量大、覆盖面广、理论性强，教学目的是使学生系统掌握口腔材料学的材料组成、种类、性能特点等知识，了解口腔材料在临床治疗过程中的应用特点以及所起的作用，并在治疗时能够对口腔材料进行正确选择和使用，同时还要了解这些材料在使用过程中的注意事项[2]。在教育全球化、信息化大背景下，教育工作者需要进一步更新教学观念和教学模式，以实现国家对教育改革发展的战略目标[9]。传统“灌输式”教学模式已不能满足这种大背景下的口腔材料学教学要求，所以尝试将PBL法和翻转课堂融合的教学新模式应用在口腔材料学教学中。对于学生而言，不但能够提高自主学习的有效性，而且能最大限度提高学习兴趣；对于教师而言，有利于培养教育教学能力，也要求教师不断自我学习、自我提升。