技能高考（机械理论）教学策略研究

文/刘敏

高校招生职业技能考试，是浙江省深化高校招生制度改革的重要举措，对加强中高职人才培养衔接，构建现代职业教育体系，促进职业教育持续健康发展具有十分深远的意义。机械理论考试每年4月进行，技能操作考试每年11月下旬至12月上旬进行。

一、精研大纲，准确把脉命题方向

考试大纲明确机械理论知识考试分值分配：机械识图60分、机械基础60分、零件测量与质量控制技术30分，考试时间为60分钟，考题类型为单项选择题、判断题、简答题和分析计算题。2018年考题中，选择题30题，每题3分；判断题10题，每题2分；作图、分析计算题3题，共40分。涉及考纲考点62个，其中能力要求为掌握的33个、理解的15个、了解的14个。试题共11页，难度维持较难水平。从近三年的考题看，考纲中简答题实际为两道作图题，即补画第三视图和补画剖视图。

考虑到中职学生总体能力水平，试题中三门学科题目仍相对独立，学科交叉的综合题型较少。2014年技能高考改革以来，试题难度逐步提升，题量从8页到12页，对考生的阅题、答题速度有了新要求。近两年的作图题，补画视图题难度提升明显，要求考生制图基础扎实，空间想象力强；分析计算题基本上就是考轮系、螺旋传动，但考题灵活性增加。如去年要求考生通过齿轮直观图数出齿轮齿数，题目新颖，多数考生未想到；今年考题增加双联滑移齿轮换位情况，计算量很大，导致很多考生计算错误。总的来说，高考试卷具备较好的难度、区分度、信度及效度，体现了高考的选拔性质，对职高高职班教学起到了引导作用。教师在教学中要准确把脉命题方向，避免复习时的盲目。

二、依靠团队，精准打造教学课题

（一）组建优质教学团队

俗话说：“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”，优秀的教师在自身努力的同时离不开团队的帮助。因此，学校要成立高职年级组，教师集体办公，办公地点靠近教学场所，方便与学生沟通，同时制定教学管理制度，树立团队威信。

（二）合力打造教学课题

组织有经验的专家与年轻老师结对，在省编教材及复习指导基础上，共同开发校本核心知识记忆卡（库），总结往届教学经验、详细阐述学生容易出现的问题；调研考试真题，开发模拟训练的试题。如可以将铸铁的分类、含义、用途浓缩成记忆卡片，内容简练，方便学生识记。

（三）科学制定教学计划

根据机械学科特点，制定四轮梯度复习计划。

一轮复习重广度，全面梳理学科知识，归纳核心知识，时长3个月。通过做单元巩固训练题、默写、月考等方式，使学生快速进入高三的紧张学习中。教师可采用项目教学、理实一体、任务驱动、智慧教育平台教学等方式开展教学，同时指导学生记笔记、看笔记、整理笔记、编写错题集、收集记忆法，练好基本功。

二轮复习重深度，培养学生对综合性知识的理解与应用能力，时长两个月。此轮复习，重学科体系建立，查漏补缺，变式训练，归纳方法，使学生分析问题能力进一步提升。

三轮复习重速度，训练学生答题速度与技巧，时长1个月。考试时间60分钟，考生答题时可谓争分夺秒。学生做题要讲究策略，先易后难，注重运算，繁琐不乱。

四轮复习调心态，考前两周，全真模拟高考环境，合理缓解压力，建立高考信心。

三、走近学生，及时开展学法指导

（一）教师应维持对学生的高期望，激励学生迎难而上，指导学生制作成绩图表、收集错题集、使用专门的默写本。教师应走近学生，帮助他们理解及归纳核心知识记忆技巧，从点滴做起建立他们的信心。

（二）分层指导，为学生提供全方位的支持。如《机械识图》相贯线知识，对于程度好的学生可以拓展到圆孔与圆孔不贯穿时画法；对于空间想象能力弱的学生可借助3D软件详细展示零件结构，让学生多看、多想、多做，逐步提高补图能力。

（三）有效的学习离不开反思。让学生每周留点时间来反思，同伴间相互竞争、更要相互合作，营造良好的学风。如《零件测量与质量控制技术》里同轴度误差的测量，根据同轴度含义，即被测轴线必须位于以基准轴线为轴线直径为φt的圆柱面内，那么教材中用打表法检测时，百分表指针波动最大读数Mimax与最小读数Mimin的差值之半，作为该截面的同轴度误差是否正确？学生可以通过假设法、几何作图演算推理得出结论：同轴度误差Δ=Δimax=Mimax －Mimin，并不是差值的一半，再查阅多本机械手册，咨询企业质量工程师加以确认。学生在学习中要敢于质疑教材，师生研讨，追求真知。

四、注重反馈，有效促进师生成长

有效的反馈，能够对教学进行修正，有利于更好地提高教学效果，帮助学生更好地掌控学习过程，提高自身成绩。教师要时常告诉学生目标在哪里、需要怎样做才能达到目标，使其实现自我超越。

（一）反馈应集中在核心知识点上，而不是涉及全部知识。比如《机械基础》《零件测量与质量控制技术》中有很多知识是要考生记忆的，但考生不可能一次全部记住，因次，教师要在每次课中提炼出核心知识，浓缩成知识卡片，每周固定时间课堂默写。教师要通过批改，圈出错误地方，及时分发并要求学生根据错误量分层订正；学生收到默写本后，便会关注反馈信息，迅速订正，巩固知识。教师要对每次默写情况在记分册汇总，以便查阅共性问题、调整教学进度，这个过程即形成一个闭环有效反馈。同时，教师要使学生明白“错误”的真正原因主要是和努力程度有直接关系，而非归结到“不聪明”。

（二）反馈应适时体现在教学过程中，而不是等到考试后。有效的反馈才能形成有效的教学，教学中应体现学生的主体作用。比如，教师可以课前让课代表反馈学生上次课困扰的问题，甚至可以把问题写在黑板上；教会学生通过竖大拇指的方式回应是否理解我讲授的知识吗，大拇指向上为听懂，大拇指水平为不完全听懂，向下为完全不懂；在总结学习内容后，给出一道思考性选择题，要求学生写出答案反馈给教师，教师根据答案了解学生掌握的情况。

（三）信息化手段的运用能使反馈更加及时、直观。比如在模拟考试后，通过网络阅卷生成考试数据统计汇总表，里面包括每道题平均分、班级失分学生名单、名次累计以及所有学校、所有班级横向比较情况等。信息化手段、大数据分析的运用极大地解放了教师工作，也对学生的学习情况起到了有效反馈（见表1）。

表1 模拟考试数据统计汇总表、科目答错学生统计表

五、教师应突破自身和教材的局限性，教学应贴近实际应用

例如：（2018年高考题）套筒滚子链偶数链节时，使用开口销连接首末链节，弹簧卡开口方向与主动链轮转动方向应相反。原因是什么呢？教材未提及，教师是否了解呢？即使教师首轮备课时认真研究开口销结构，查阅了相关资料，也未必注意到这个细节。怎么办呢？如果拿一根自行车链条或教具链条亲自拆装下，或许就会发现其中的玄机，亦或会弄明白外链板与销轴、内链板与套筒、套筒与销轴、滚子与套筒之间的配合性质。可谓知识不应停留在书本里，更应活在生活中。

套筒滚子链

因此，教学何不从学习者的角度设计课堂呢？就像学习驾驶一样，靠听教练讲座学会驾驶技能是绝无可能的。由此，笔者想到以前开的一节班会课，课题是《拆装减速器知识竞赛》，笔者把班级分为六组，每组先比拆的速度，再回答必答题、抢答题，最后比装的速度。为什么会有这个想法呢？因为笔者在教制图时，发现学生搞不清螺栓与螺钉的区别，即使对着书上的图片，也似懂非懂。回到办公室，笔者看到柜子里有些年份的减速器模型，其端盖与箱体正是螺钉连接，并且实物中还包括了齿轮轴、阶梯轴、齿轮、滚动轴承，涉及到轴承的轴向固定、齿轮轴向固定等知识点，而这些知识一拆即明，胜过PPT教学数倍。课堂中，还有意外的收获：有的小组装不回去了，有的小组多出一些螺钉，这时学生明白了记录拆卸顺序的重要性，也明白了螺钉有长短，螺纹有效长度不一样，放油阀、透视窗设计的巧妙之处。这或许就是专业课的魅力所在吧。

总之，“教无定法、贵在得法”，在教学过程中，只要教师始终了解学生动态，关注考纲信息，保持省联合体间的信息互通，始终研究教学方法，因材施教，始终把课堂生成的“问题”当“课题”研究，定能让课堂教学充满活力，为高校输入优质生源，使学生终生受益。