基于创新创业教育与专业教育深度融合的高校创客教育培养路径研究

2018-12-21刘红华

记者观察 2018年17期

文/刘红华

高校作为创新创业的孵化人才培养基地，利用创客教育能够有效促进大学生创新创业教育与专业教育深度融合的专业创新创业人才培养。

一、创客与创客空间的内涵

创客，英文为“Makert”，意指制造者、创造者。创客中的“创”是指创造、开创、创立和首创的含义，它主要体现为最先想出或制造出、开创出原来不存在的理念或事物；“客”是指客体、客观。客体是指研究对象或研究者；客观是指理性的思维，体现出开放和包容的精髓。创客空间的概念出自一本著名的《创客杂志》。创客空间的英文名称很多，有Hackerspace、makerlab等，是一个真实存在的场所。创客空间有四个特点，一是创客空间参与者有着不同的专业背景知识和经验；二是参与者对新事物有着强烈的探究兴趣和爱好；三是创客们愿意共同合作与创造，愿将创意转变为现实；四是创客空间有不同的存在形式，有单独的论坛空间，可建在工作间、实验室、图书馆、工作室、社区中心等。高校创客空间定位于创客文化交流与科技成果转化功能，具有交流、协作、共享、创新、创造等特点。

二、创客教育的内涵与外延

创客教育有广义和狭义之分，广义的创客教育是指以培养大众创客精神为导向的一种教育模式；狭义的创客教育是指一种以培养学习者创客素质与能力为导向的教育模式。从不同的角度，也可以对创客教育进行定义。从教育者的角度，创客教育可以定义为鼓励学生主动思考，动手尝试，学会分享，培训跨越专业、学科、院校、行业等各种壁垒解决问题的能力；从被教育者的角度，创客教育可以定义为通过与他人交流与沟通，学会分享自己的创意思路与想法，共同探讨并设计出现实产品、服务或方案。创客活动本身就是一种教育，这种教育将不同的创客聚集到一起，共同开展创新创业活动。创业教育可以从五个方面展开解释：一是通过教育创造能力是可以培养出来的。斯滕伯格和阿玛拜尔（1999）认为创造力是每个人都具有的，也是可以培养出来的，但由于很多人不知道自己具有这种能力，没能将这种创造的潜能充分地发挥出来，而创客教育就是在这种背景下产生的，它将不同的人组合到一起，形成一个团队，通过采用不同的方法挖掘出每个个体的潜能以及团队的潜能，并将其转化为真实的方案，培养个体和团队的创造力。二是创客教育是以共同分享、兴趣结合为导向的。创客教育一定是以兴趣为导向、愿意分享彼此观点和想法的。创客们出于兴趣聚集到一起，通过分享个体的创意想法，共同分析、研究和实践操作，将创意发展成为一个创作的过程，在创作过程中彼此之间学到了丰富的知识和经验，提升了创作技能。三是创客教育是一种跨越专业、学科、院校、行业等各种壁垒的教育。创客教育改变了传统的教育模式，不再是以教师原有的课程讲授为核心的教学模式，而是以学生自主学习为模式基于项目和问题的学习，将创客们聚集起来，利用自身的综合知识，自主查阅各种相关资料，请教专家和学者，团队共同探讨和学习，解决项目问题。创客这种教育方式，跨越了专业、学科、院校以及行业的知识学习和团队协作，通过自主学习模式解决了相关的问题。四是创客教育是以互联网信息化平台为学习工具的。创客教育不再局限于课上，不再受时间、地点和空间的各种限制，创客们通过网络信息平台，如微信、论坛、微博等，利用课余时间进行交流、分享与协作，节省了时间与人力成本，提高了解决问题的质量与效率。五是创客教育重在创新创业意识的培养与锻炼。创客空间是指创客们通过研讨，将创意转化为现实的产品、服务或方案等，旨在转化落实项目。而高校创业基地扮演着创业孵化基地的角色，它除提供创客们必要的场地和设施外，还配以创新创业专业辅导、创业资金支持等。而与创客空间和高校创业基地不同的是，创客教育重在培养创客们对未知领域的探索精神，不惧辛苦、不惧失败、不屈不挠的精神以及团队协作精神等。

三、创新创业教育与专业教育深度融合的高校创客教育培育路径

一是创造高校创客教育氛围，建立自适应交互学习模式。从学校、二级学院和专业三个层面建立并营造创客氛围，鼓励学生跨专业、跨学科、跨年级构建创客文化氛围，大力支持并激发学生的创新创业意识，鼓励全校师生共同参与创客活动。通过举办系列业界专家、学者或成功创业者论坛、讲座、创客训练营、创客拓展训练等不同的活动形式，扩大创客文化在高校的普及与发展，充分调动起学生主动学习和主动实践的积极性；借助于互联网，改变学习模式，构建以学习者为中心的学习模式，具有个性化、独立化和差异化的特征；通过与网络学习系统之间交互建构知识，使学生发挥出个人高阶思维能力，构建隐形知识场。

二是建立梯度创客教育课程体系与深度学习设计。高校教育综合改革的重要任务是创新创业改革。高校的创客教育要充分结合专业特点，以分类施教和强化实践能力为基础，将创客教育与高校专业教育全方位融合在一起，形成一个有序的梯度培养过程。遵循学习知识的递进规律和教育的基本原则，在课程体系的设计上采用深度学习设计，创建“启发—引导—知识—实践—创新”为基础的梯度课程体系。深度学习设计是指以思辨来催生高阶思维和深度挖掘学生创新意识与能力，将知识进行动态重组和构建，力求知识的深度学习和研究，对新旧知识进行融合重构，从而完善自身认知结构，学会并掌握将知识应用到不同情境中解决实践问题。根据社会对创客知识体系和能力体系的需求，利用高校师资、实验室、图书馆等各类资源，针对不同阶段课程分别施以创客教育，培养专业知识扎实和能力突出的创客人才。创客教育需要设立实践教学环节，其主要包括创新创业实训、创新创业理论与实践研究、案例教学、系列讲座、举办创业大赛等内容。

三是建立O2O创客教育团队。创客教育利用O2O架构设计，可以方便学生相互学习、讨论与交流，不受时间限制，颠覆传统课堂教学模式，提高学生学习效率。线上平台建设是基于共享经济理论，将平台资源进行重组和优化配置，使学生能够快速获取所需知识、经验或能力等，以实现教育的目的。

四是创建不同类型的创客空间。一是根据组织部门，创建以单个专业、单个部门、学校层面的或几个部门联合的创客空间；二是根据社会实践需要，联合当地科技部门、地方企业、地方政府、地方志愿者、地方社区等创建创客空间；三是依据创客者意愿，创建不同产品、服务、方案等创客空间；四是依据专业等级，创建初级创客空间、中级创客空间和高级或专业创客空间；五是依据项目类别，创建体育类、教育类、管理类创客空间；六是根据规模大小，创建大型、中型和小型的创客空间；七是根据资金来源情况，创建校级经费支助、省级经费支助、国家级经费支助等创客空间；八是依据创客者年级，创建本科生、研究生等创客空间。创客教育团队的指导可采用分阶段、分步骤的形式。首先，针对不同阶段的学生建立初创、专业和精英创客教育三个团队。初创创客教育团队是由刚刚进入创新创业团队的学生构成；专业创客团队是由参与过实践操作经验或参与过创新比赛的学生构成；精英创客教育团队是由成功实现过创新或创意的学生构成。此外，专业和精英创客团队不断指导和引领初创创客团队，促进其成长与发展。其次，针对不同阶段的创客教育团队分别匹配兼职和专职指导教师。专职教师注重学生创新意识、能力与实践的长期培养；兼职教师侧重于对具体项目问题进行指导，如参加创新创业比赛或项目转化、落实等。