如何在初中数学教学中培养学生主动性

郭强

摘要：新课程改革中明确提出，要培養学生在学习中的主动性，使学生能够主动参与到教学活动中，提高学习质量。传统的教学方式已经无法调动学生的积极性，教师应将初中数学课堂当作阵地，探索激发学生主动性的措施。在本文中，笔者将从教学实践入手，根据凸显主体、学法指导、因材施教三个方面，探索如何在初中数学教学中培养学生的主动性。

关键词：初中数学教学；主动性培养；凸显主体；学法指导；因材施教

在多年的教学中，我发现，如果学生在课堂上表现比较积极，参与性比较强，那么本节课的内容就会掌握的比较充分；如果学生在课堂上不够活跃，处于被动学习的情况，就有可能使数学知识未能够得到充分吸收，更无法进行应用。因此，初中数学教学应注重激发学生的参与热情，使学生成为数学学习的主人。

一、凸显主体，树立学生主体地位

很多学生认为，自己在学习中处于被动地位，对于教学内容和教学方法没有决定权，只能够盲目跟随教师的脚步进行学习，而缺乏自主探索的意识。在新的时代，教师应凸显学生的主体地位，让学生能够以主人翁的心态参与到教学活动中，激发自主学习的意识。

例如，在学习《认识一元一次方程》的时候，我为学生出了一道题：“昨天，老师在路上看到一个老人，当我询问她的年龄时，她这么说道：我也记不太清楚了，不过我记得2000年的时候，我的女儿刚好40岁。假设这个老人和她的女儿相差25岁，那么这个老人多大呢？”同学们经过思考，算出了这个老人的年龄是83岁。我建议学生将自己的年龄当作未知数，以“ 的时候，我正好是 岁，那么在2018年，我是 岁”为格式进行造句，有的学生写道：“我弟弟2009出生的时候，我正好是4岁，那么在2018年，我是13岁。”我从这个句子引出了一元一次方程，可以将我的年龄设成x，列一个等式2018-2009=x-4，从而得出x=13。在这个过程中，学生的主体地位得到了凸显，纷纷主动参与到造句过程中，使一元二次方程的理念得到了渗透，也使学生学会使用一元一次方程解决实际生活中的问题。

二、学法指导，掌握良好学习习惯

在学生发展数学思维的过程中，学习方法的指导是非常重要的，能够帮助学生找到学习的方向，借助有力的工具来提高数学学习效果。教师应给予学生科学的方法指导，让学生能够养成良好的学习习惯，能够拥有自学能力，主动发现自己感兴趣的数学问题，积极在数学教学中探究深入，实现数学学习效果的提升。

例如，在学习《探索勾股定理》之前，我为学生布置了一个作业，让学生预习即将学习的知识，并将自己不理解的内容标记出来。在上课的时候，我简单对学生进行了抽查，对学生已经掌握的知识和未能理解的知识进行了解。在讲课过程中，我发现很多学生对于勾股定理的基本内容已经有了了解，能够配合我的讲解完成课后练习，并且有的学生能够主动提出问题。通过预习之后，学生在我讲课的过程中，就能够实现重点难点突破，全面掌握勾股定理的内容。我告诉学生，预习是一种良好的学习方法，养成预习的习惯能够使数学学习事半功倍。除此之外，我还教授了学生简便计算方法、自学方法等等，帮助学生掌握数学学习的基本能力。通过对学生进行学法指导，能够实现“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，提高了学生的自主探究能力，也使学生在数学学习的过程中更加注重参与，并将这种学习方法举一反三，应用在其他科目学习上，达到了全面发展的效果。

三、因材施教，促进学生个性发展

教师应认识到，学生是具有差异性的个体，对学生的教育不应采取统一的方法，而是根据学生的特点因材施教，使学生的个性得到施展。教师应加强对学生的了解，掌握学生的性格特点、数学学习能力，从而针对学生的实际情况开展教学，使学生的学习主动性得以发挥。

例如，在教学过程中，我发现一部分同学比较活跃，比较喜欢表达自己的观点，我会多让这部分学生回答，让他们主动在教学中发表意见，使他们的表达欲望能够得到实现，并且能够获得成就感。对于一些不爱发言的学生，他们比较善于思考，对于问题的理解比较深入，我会根据问题的不同，有针对性地挑几个同学回答，他们的回答往往能够出人意料，使学生对同一事物产生不同看法，使课堂教学呈现出多样化趋势。通过在教学中采用因材施教的方法，能够尊重每个学生的差异性，使学生对自己进行深入认识，充分发扬自己的优点，使学生能够获得数学学习的成就感，从而激发学生的探索乐趣和自主学习愿望。

总之，随着素质教育的纵深发展，学生学习的主动性越来越受到教师的重视。教师作为教学的引导者应明确认识到自己的位置，进而结合学生的实际情况来开展教学活动，促使学生逐步的走入课堂教学中，积极主动的参与学习，在学习中感受数学知识的乐趣。

参考文献：

[1]叶辉.初中数学教学要培养学生的主动性[J].求知导刊，2016（03）：117.

[2]李秋蓉.试谈初中数学教学中学生学习主动性的培养[J].教育教学论坛，2013（22）：164-165.