培养中职汽修专业学生的创造性思维探析

张云云

摘要：中职阶段的学习是越来越接轨社会的，因而新世纪对人才创新、创造能力的普遍高要求，加上课改对学生“探究、自主”学习方法转换的提倡，因而本文就以中职汽修为载体，来论述在教学时如何培养学生的创造性思维。

关键词：中职；汽修；研究学习；创造思维

“小为初，中为梁，高为入世”是笔者对每个阶段教学时的要求总括，从这句话我们不难看出高阶段对学生应试和入世之能力培养的重要性。如何实现“教，是为不教”这一老师逐步放手、学生逐渐出师的目标呢，笔者认为就是要重点培养学生举一反三、活学活用、发散创新的创造性思维。

告别“填鸭式”是吆喝已久的课改要求，然而真正落实学生“自主、合作、探究”学习的却寥寥可数，那么这样目标的实践和关键各是什么？这引发了笔者的思考和研究。

一、培养学生创造性思维的意义

新课改提出要“注重启发式和因材施教，通过有效的措施引导学生独立思考、主动探索、合作交流”，注意“培养学生的观察、实验、计算、推理和验证等基本素养与技能”，亦可使学生获得广泛的活动经验。不仅如此，进入21世纪的中国，在社会和教育里都发生了天翻地覆的变革，也因此教育的树才目标与社会的需求互相吻合，社会需要创新创造，那教育界更应当义不容辞地为学生随机应变、灵活入世打好基础。

于是，“创造性学习”就应运而生，同时我们也感受到了“创造性思维”的潜在威力和意义。其实“自主思考、合作交流和积极勇于探究”实质就是对其的解释，也是研究性学习的过程。只有当学生经历了质疑、合作、反思、推理、实验和归纳等创造性思维体验的全过程，才能真正地让“汽修专业课程面向全体学生和适应学生的个性发展，让不同的学生在汽修专业上得到不同的发展”，也同时在不断提高学生的创造性思维，为创造个性、创新和优质人才做了铺垫。

我们知道，“创新创造才能提供源源不断的‘活水”，所以利用研究性学习培养创造性思维刻不容缓且十分必要，这时我们还可以利用教材与高中生身心发展规律来助力。

二、如何培养汽修专业学生创造性思维

（一）生动趣味巧引导，创研氛围浓营造

作為工科出身的趣味性不太明显，但是开发和培养学生的兴趣依旧是中职学校教学当中不可忽视的工作，因为“兴趣是学生的动力”，也是学生主动积极学习的长久保证。故而，为了让大家乐于钻研、勇于探索、敢于质疑，可以在课始趣味巧妙引导，在学生研究过程中“点到为止”，在研究始末设置情境和营造浓厚的氛围让学生放松，这样也有利于学生创造性思维的发散与产生，还可以所以使学生在趣味研究实践里感受的多重魅力。

（二）构建知网多对比，了然于心细新研

知识是一个纵横交错的复杂系统，学习是一个不断钻研、创新和温故而知新的过程。新课改更提倡“学生是课堂教学的主角”，所以对于学习经验和生活阅历都极其丰富的高中生而言，笔者认为学习完全可以知识主题化和构建知识网，尤其是复习和综合运用的阶段，老师引导学生钻研、发现和创造性地自学，自主熟悉梳理重难点再研究再构建针对性的易错网络，这样逐层细研究且逐层收网，不失为创造性系统学习的良方，学生亦会受益良多。

如针对汽修当中遇到的难题，那么教师可以启发学生自主列表、画图去钻研记忆，或者老师可给出范例，让学生再自主研究。

（三）组内研究组外赛，高效高质促创造

在小组合作的互动式研究里教学中必须做到任务明确、权责分工细致、重视评比，让学生在小组中集思广益和学会欣赏别人的观点，发展求异合作思维，促使学生全面发展，还能有助于学生的相互了解和培优补差，同时在过程中的方法和人际交往的进步。

此外师生互动共同摩擦出思想火花来一起钻研，教学互长助力创造也是不可少的内容。这时，老师需注意组织“汽车维修琅琊榜首争霸”、“常胜传（常胜为小组名，传是常获胜而得到的分析自己小组合作获胜的秘诀的传记说明）”等合作且竞争的限时游戏，在这个过程里点拨学生或组织高效的钻研活动。

（四）以研究性学习带动创造性思维的发展策略

很多时候，我们可以发现汽修一些手工操作、研究是有章可循、有法可依的，研究的深度、宽度、广度和多科互动研究都可以不同程度地助力创造性思维的发展。

微课是新生的教学工具也是最受学生欢迎的便捷教具，它满足了学生的好奇心和求知欲，更借助便捷、简短、专业、丰富的资源，给研究性学习带来了便利的机会，同时还能更好地助学生完成课下的查漏补缺与巩固练习等任务，进而实现学生的多方面平衡发展与成才。

（五）多角度兼多方法，全面研究广泛创造

“教是为了不教”，尤其是针对考题灵活和逻辑较强的学科来说，更要注意在教学中使学生切实掌握方法、技巧。所以课堂上应该允许犯错，允许捷径，允许寻找不同的解题技巧，鼓励多尝试归纳、推理、总结等多方思维，更允许学生探索高速、高效思维，来训练学生“一题多解”、“一题型解决一类型”、“举一反三”的应试能力，可以开发学生的思维广度和深度，从而促使学生主动研究、全面分析、勤于思究、乐于创造，使他们产生亲近感、学习兴趣进而刺激学生探索未知的主动性、知识的自我互动性。

三、结论

汽修专业，看似是注重手动能力的学科，实际上，教师更需要在日常教学当中，去激发、引导学生进行创造性思维的形成。汽修的学科性质和新时代对人才的要求都决定了，采用激发学生的创造性思维是大势所趋，更是适应学生的身心发展规律和科学的教学理论的，所以教师要敢于放松、巧于引导、善于引究，更要以少胜多、以质为重、以思维锻炼为主、促进实用为，来开发思维，构建有助于学生长远、可持续发展的高效学习课堂。

参考文献：

[1]周茂杰.职业院校汽修专业教学模式及方向转变的探讨[J].轻工科技，2014，30（05）：157-158.

[2]邹叶.浅谈中职汽修专业教学改革探讨[J].电子世界，2013（10）：236.

[3]彭高宏.高职汽修专业实习教学存在的问题与对策探讨[J].教育教学论坛，2012（22）：20-22.

[4]王秋颖，史丽.中职汽修专业教学改革的实验研究[J].职业技术教育，2011，32（17）：40-42.