试析高中英语教学中学生书面表达能力的培养

李丹

摘要：在实际的高中教育中，英语属于具有很强的培养学生表达能力的作用，对于着重培训学生英语能力有着不可忽略的重要作用，在实际的高中英语课堂教学中，加强培养学生的书面表达题可以合理的呈现出其的英语技巧，同时还是高考试题当中非常重要的部分之一。所以，基于高中生的角度来说，写作能力不可忽略，学生只有具备英语学科的基础水平，如稳定的听、说、读、写等基础的能力，才能吸取相应数量的语言材料，进而为写作供应必备的条件。并且通过训练学生的写作能力，还能全方位的提高自身的听、说、读、写水平，进而保障高中生在未来的道路上能够稳定的发展。

关键词：高中院校；英语学科；书面表达；能力培养

高中院校英语教育最基本的教学目标，就是在执行教育义务提高学生英语学科知识的条件下，为学生树立正确的英语学习目标，以此调动出学生学习英语学科知识的积极主动性，并进一步产生有效学习英语知识的方式方法；以确保培养学生实践应用语言的水平。高中生药效具备良好的应用语言能力，必须树立明确的语言学习能力、知识能力、学习方案、文化素质等整合发展的基础下，实现英语书面表达能力的全面提高。

一、加强对学生写作习惯的培养

（一）激发学生日常养成英文写日记的行为

俗话说：“熟能生巧”，高中英语教师在日常的课堂教学中，应该多鼓励学生多动笔，养成日常用英语写日记的行为习惯。对于英语水平不高的学生，就算初期仅用英语写下简单的句子，若是能长期坚持，也能养成一个良好的习惯。目前，很多英语教师普遍对学生提出上交日记的要求，以此来约束他们要坚持写作训练。若是学生运用语言出现错误状况的同时，教师应该及时对学生之处错误之处，依据错误和学生进行适当的交流；针对学生记录下来的事宜，教师需要尽量用英语将自己的评语写下来，或是给予相应的鼓励，或是将自身的体会与看法表达出来。长此以往，学生的日记也就越写越长，养成一种自觉写日记的习惯，并且写出更加优美、通顺的语言。

（二）对学生提出养成摘抄优美句子的习惯

针对文章中实用性强、优美的句子，教师都会要求学生在本上摘抄，并模仿诵读。例如，高中英语教材当中现行的一句话：Wang Peng sat in his empty restaurant，feeling very frustrated.教师会适当的让学生进行模仿训练，对以下的句子进行翻译：她躺在那里毫无表情地望着天空。She lay there staring space without any expression.

二、加强训练课堂的书面表达

此种培训方式应该在学生专项训练各种题型之后进行。此时学生对英语知识、语法基础现场具有深刻的了解，并且学生在完成大量文章的阅读，输入较大数量的语言信息，因此对自身书面表达具有更高的标准要求，并且这一时期的培训也能使学生更加深刻的记忆各种书面表达方式。

教师在具体的英语教学过程中，应该正确的指导学生进行写作练习，并将自身的指导作用充分发挥出来，做到及时变革作业的批改方式，以此调动学生写作的积极性与主动性。英语教师在对学生作业进行批改的过程中，可以试着利用以下几种批改方式，如让学生互相铺盖各自的作业、集体进行批改、教师评价等相应的批改方法。上述的几种方法作为对学生积极性的有效调动，对学生进行深入启发，让其积极的思考，教师需要及时让学生改正不正确的地方，并深刻的记忆自己的错误之处，以此来规避再次触犯相似的错误。

学生进行书面表达的主要就是对精美的语言进行适当的应用，同时，不可忽略卷面的整齐美观性，因此，教师应对学生提出要求让其确保卷面的整齐度，以此让学生搞好分发规范书法的相关样本，同时教師还要对学生提出对精美语言加以模仿的要求。教师还要在高中英语课堂上，对于学生实施个别的指导，将优秀的书法进行展示，并深入研究美感的所在之处。

三、开展创作性写作

虽然，高中考试的书面表达题具有清晰的答案要求表明，一般学生并不会出现审题方面的错误现象，但是书面表达完善属于一个创作的过程。书面表达能力作为高中练习当中的关键课程，特别是高中三年级。高中学生在在历经高一、高二英语学科从单句到短文刚开始学习的阶段，在此过程中，学生英语的学习水平已有相应的书面表达技能。学生在练习英语教材中的改写与缩写的同时，能够得到正确的提示词语与关键词语，高中英语课堂上的每个学生都能合理的进行写作，还能根据相关的内容实施写作流程。这属于简单化的创作流程，同样还是也是学习写作的刚开始阶段。每堂英语课程教师都要适当的部署一个值日生，利用英语进行几分钟的表达。这就是所谓的口头作文，极具培养学生的英语口语表达能力与听力，针对学生英语表达中存在的明显失误教师需要明确的为学生指出，让学生了解自己的错误并及时改正，这样教师的教学质量与学生英语学科的书面表达能力才能实现有效的提高。在实际的英语课堂教学中，教师可依据新课标理念的要求，建立多样化的教学情境、文字说明以及看图说话等，也可以通过让学生合作交流写作的要点，以此获得相关的提示词、关键词，向学生提出实际性要求。通过学生之间的相互合作探讨后，教师需要对他们讨论的结果进行细致的检查。教师在批改时可以采用多样化的批改方式，对于其中的错字错词错局建议使用下划线标出，只有这样学生才能了解自己错在哪里，以防同样的错误造次出现。

结束语：

总而言之，高中院校英语学科的教师应该按照新课程标准教育的要求，将学生英语书面表达的能力当做英语课堂的重点教学内容，促使学生能够以多方面、多形式的对书面表达的相关内容加强练习，以此来全面提高高中学生英语学科的书面表达能力。

参考文献：

[1]王卫红. 浅谈如何在高中英语教学中培养学生书面表达能力[J]. 读与写：上，下旬， 2015（7）：50-50.

[2]汤俊秋. 浅谈如何在高中英语教学中培养学生书面表达能力[J]. 读写算：教师版， 2015（30）：50-50.