职业学校学前教育专业音乐教学有效策略初探

丁碧亮

摘要：近年来，随着教育改革的不断发展，职业院校的学前教育专业越来越受重视。音乐教学是学前教育专业的重要学习科目，因此对音乐教学也提出了更高的要求。下面，本文对如何构建学前教育专业音乐有效教学方法进行了以下几点分析。

关键词：职业院校；学前教育专业；音乐教学；有效策略

职业院校是为社会输送人才的地方，学前教育专业则是为学校输送人才的地方。当前我国职业院校学前教育专业音乐教学仍然存在一些的问题，这些问题一定程度上阻碍了音乐教学的发展和进步。因此，需要音乐老师不断的创新教学方法和教学理念，为学校培养更多的高质量教师资源。

一、创新教学方法——激发学生学习兴趣

传统的音乐教学模式比较单一， 老师只是注重音乐知识和音乐技能的传授，忽略了学生音乐素养的培养。过去的音乐课堂都是老师讲学生听，学生和老师之间缺少互动，导致音乐课堂变的枯燥无味，无法调动学生学习音乐的积极性。因此老师应该创新教学理念和方法，灵活的运用各种手段，激发学生学习音乐的兴趣。比如，可以借助先进的多媒体辅助教学工具，还可以在音乐课堂中创设音乐情境，给学生提供良好的学习氛围。在音乐课堂中还要重视学生实践能力的培养，因为学前教育专业的学生将来面临从事幼儿教师这个职业，所以学生必须具备很强的实践能力。

例如：在《保卫黄河》教学中，这是《黄河大合唱》的第七乐章，歌曲采用齐唱、轮唱的演唱形式，具有广泛的群众性，是抗日军民广为传播的一首歌曲。本节课的教学目标主要是让学生学会用激昂的情绪、铿锵有力的声音演唱歌曲，唱出黄河儿女的坚强性格。课堂上老师使用多媒体给学生播放《保卫黄河》这首歌曲，让学生熟悉这首音乐，能进一步的体会音乐的情感。接下来老师用生动形象的语言，给学生介绍作者的背景和创作曲目的背景，让学生更加深刻的了解歌曲的创作背景，从而产生情感上的共鸣，为歌曲的演唱奠定良好的基础。

二、进行分组教学——提升学生学习能力

在当今教育模式创新的背景下，分组教学被积极的推广并且使用。传统的音乐课堂都是以“教”为主，没有把学生放到学习的主体位置，忽略了学生学习能力的培养。因此，在音乐课堂上，老师可以采用分组教学模式，培养学生自主学习能力和同学间合作的精神。职业院校的学生音乐基础比较薄弱，学生在课堂上会表现的不自信，采用分组教学可以让每一位学生都积极的参与到学习中，分组教学模式不仅能传授学生音乐知识和技能，还能增强学生和学生、学生和老师之间的互动。

例如：在《南泥湾》教学中，这首曲子诞生在延安，此曲旋律优美、抒情，热情歌颂了开荒生产建立功勋的八路军战士，歌颂他们把荒凉的南泥湾改造成了美丽的“江南”。在课堂最后的拓展延伸环节，让学生分成小组为歌曲创编动作或者情景剧，可以让学生自由组合创编歌曲，这样不仅可以培养学生团结、合作的意識，还可以培养学生的创编能力，从而加深学生对歌曲的记忆。因此，音乐老师要结合学生的实际情况，设计合理的分组教学模式，在分组教学中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生自身的魅力。

三、做到因材施教——促进学生整体发展

传统的音乐课堂中，老师都是采用统一的教学模式，忽略了学生的整体发展。在学习中每个学生都存在个体差异，每个学生的学习能力也都不同，因此音乐老师要做到因材施教，让每一个层次的学生都得到良好的发展。首先老师要尊重学生的个体差异，仔细观察每一位学生身上的优点和缺点。然后要了解学生感兴趣的事物，根据他们感兴趣的点，实施分层教学，让每个层次的学生更好的掌握所学的知识。最后要注重分层的科学性，不要让学生感觉到等级的划分，让学生在舒适的环境中进行学习。

例如：在《快乐的女战士》教学中，这是芭蕾舞剧《红色娘子军》第四场中《女战士与炊事班长的舞蹈》的音乐，歌曲的旋律轻快活泼。在课上进行歌曲学唱环节时，可以分成两种演唱形式，一种是加歌词演唱，一种是用“啊”代替歌词进行演唱。通常在歌曲学唱的环节，基础好一点的学生可以带进歌词直接演唱，把握不好的学生老师经常让用“啊”轻声模唱。所以老师让学生自己选择，认为自己掌握的挺好的可以用歌词演唱，认为掌握不好的学生可以用“啊”代替歌词。采用这种让学生自己选择的形式，会让学生觉得这是自己给自己划分的等级，并不是老师觉得自己基础不好给自己安排的学习方法。所以，在音乐课堂上，老师要把教学面向整体学生，让每一位学生得到进步和发展。

综上所述，想要提升音乐教学效果，音乐老师要摒弃传统落后的教学方法。首先要创新教学方法，激发学生学习音乐的兴趣。然后在课堂上进行分组教学，培养学生的学习能力。最后老师要尊重学生的差异现象，在教学中做到因材施教，促进学生的整体发展。

参考文献：

[1]王晖楠. 高职学前教育专业音乐教学的现状与改革对策[D].华中师范大学，2014.

[2]柳潇.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].大众文艺，2012（21）：286-287.