少数民族学生的小学作文教学浅析

周祥智

摘要：随着社会的进步、经济的不断发展，教育已经成为科技发展的首要任务。语文作为小学阶段的必须课程，而作文部分又是语文学习的核心内容，对小学生的学习生活乃至人生的发展都有着不可替代的作用。由于语言文化的不同、风俗环境的差异，少数民族地区的学生的逻辑思维、审美意识、语言素养与汉族学生都存在着或大或小的不同，尤其是小学语文作文水平方面。作为语文教师，应该树立终身学习的教学思想，与时俱进的设计作文教学过程，培养学生的观察能力，发散学生的思维逻辑，提升学生的写作能力。本文就当下出发，针对少数民族地区少数民族学生的作文学习现状进行了简要分析，并就如何提升小学作文教学的策略进行了相关探究。

关键词：少数民族学生；小学作文教学；探究

一、少数民族地区少数民族学生的小学作文问题

（一）语言表达的不足

各个少数民族地区都有自己的民族语言，小学生从小接触的也是民族语言，而民族语言对学生学习与运用普通话有着一定的阻碍，教师在课堂上也是采用民族语言与普通话相结合的教学方式。但由于小学生身心尚未成熟，对事物的认知存在一定的局限性，教师过于注重民族语言的发展，会不利于学生思维能力开发，因为语言与思维两者是相辅相成发展的，就会影响少数民族地区小学生的作文能力。小学生在写作文时，一般是先用自己的民族语言进行框架构思，然后转化为普通话，无形之间增加了小学生写作的难度，导致部分小学生厌写甚至弃写的状况时有发生。

（二）缺乏真情实感的表达

在少数民族的小学作文教学中，部分教师延续传统“教师示范、学生模仿”的教学形式，一味地注重提升学生的分数，将应试作为学生写作的模范，忽略了学生内心情感的表达，只会把学生培养成应试教育下的考试机器。加上教师过于注重语言技巧的训练，以作品的标准去评价学生的作文，将作家写作与小学生的写作论为一谈，过于注重作文的意境以及华丽的辞藻，小学生由于生活阅历不够，只会照搬范文中的语句，写出来的文章空洞无章，缺乏真情实感。教师没有明确自身的责任与义务，没有引导小学生抒发真情实感，小学生只会盲从佳作，人云亦云，写出来的作文趋于形式化，局限了自己独立思考的意识，不利于语文综合素养的提升。

二、提升少数民族地区少数民族学生的小学作文教学策略

（一）培养少数民族地区小学生的汉语沟通与应用

语言是作文教学的关键所在，而少数民族地区的小学生，基本是以各自的民族语言为主，汉语只是辅助性的存在。学生在课堂上偶尔说几句汉语，其余的学习时间以及课外时间都是使用民族语言，因此造成了汉语使用僵硬的情况出现。汉语与民族语言是有很大的差异的，比如彝族的小学生在声调和韵尾方面容易丢失，“杨yang”容读作”ya”，还有部分小学生四年级开始才接触汉语，组出来的词容易犯错，词不达意，在作文写作中语病就更为明显了。日常不讲汉语，基本的语句都无法流利表达，更不要提在写作中锤炼语言了。

因此，提高少数民族小学生的阅读能力与语言交流能力是提升作文水平的关键，作为教师应该鼓励提倡小学生讲普通话、累积语言素养，为更好地进行写作夯实根基。在汉语教学的过程中，语文教师应该意识到学生是独特的人，是不以教师意志为转移的客观存在，关注少数民族语言与汉语言的差异，有目的性地选取部分作为典型例句进行对比教学，引导学生发现其中的不同，鼓励学生发散思维，更好的深入到汉语言的学习中来。并且，学校当面应该根据教学实际情况适当开设汉语言学习课程，给学生平等交流的机会，并适当创设轻松愉悦的学习氛围，吸引小学生的注意力，激发学生自主学习汉语言的兴趣，进而更加准确的掌握并应用在实际写作中。

（二）提升少数民族地区小学生作文素材的积累

一篇优秀的作文是由汉字、词语、佳句组成的，汉字是其中最基础的部分。教师应该明确自身的责任与义务，从小学生抓起，重点讲解字音、字形、含义方面的知识。只有学生会读会写，才能更好地应用在作文寫作中。汉字文化博大精深，只有学生掌握单独字的学习，才能够提升自己组词的能力，但对于少数民族的学生来说，接触汉语的时间较短，加上汉字多音字繁多，短时间内难以掌握。因此，作为小学语文教师，应该立足于实际情况，从词语的含义入手，深入剖析词语的意思，帮助学生更好地理解词语，从而灵活地应用在实际写作中。但教师需要明确的一点是，写作素材的积累不是朝夕可以完成的事情，是一个日积月累、循序渐进的过程，千万不可急功近利，应该结合小学生身心发展的特点引导学生进行词语、名言警句的学习，不断提升自己的语文素养。

（三）培养小学生的观察意识与思维逻辑

在作文中融入自己的情感表达，是作文的亮点之一。在写作文时应该确定好文章立意，注重细节化的描写，培养小学生的观察意识与思维逻辑。由于少数民族小学生的生活环境不同，教师在培养小学生观察能力的同时，应该注重小学生审美意识的发展。因为各方面的差异，每个地区对于美的理解不同，比如，汉族一般认为牛粪是很恶心的东西，但它却是牧区人民天然的取暖器材。所以小学生用汉语书写作文时，由于文字的使用不精准，导致民族特色难以体现，呈现出现的是文章的不协调。因此，作为汉语教师，不仅要注重学生汉语能力的提升，而且应该理解和尊重少数民族地区的文化习俗与审美意识，用发展的眼光看待小学生的作文，善于发现学生的优点，积极创造条件帮助学生提升语文作文综合素养。

在作文的批改中，教师不能一味地以例文评价学生，应该立足于实际情况与生活习俗，鼓励学生不断发散思维，对学生进行综合性的评价，培养小学生的创新能力与想象思维，进而更有信心进行作文的写作。

结语：

综上所述，提高少数民族地区小学生的作文能力，不仅符合素质教育的教学需求，而且能够激发学生的写作兴趣，帮助小学生树立正确的学习观、价值观以及世界观。作为小学语文教师，应该认真学习少数民族地区的文化习俗与生活特征，尊重其文化与宗教信仰，用关爱和负责走进学生的内心世界，不断调整汉语教学过程，设计合理的教学过程提升学生的作文能力，做小学语文作文教学课程的设计者与开发者，为社会输送复合型的语文人才奠定基础。

参考文献：

[1]索拥.如何提高藏族学生的汉语写作能力[J].西藏教育，2009（4）：15-16.

[2]黄晓.少数民族地区小学写作能力培养之我见[J].新课程（小学），2009（1）：42.