论行动学习法在高校思想政治理论课教学中的运用

彭旭娟

摘要：本文对来自英国的行动学习法结合其心理学基础做一简要介绍，再结合思想政治课的现状和学情说明行动学习法在高校思想政治理论课中应用的意义，并结合实际教学阐述行动学习法在高校思想政治理论课中应用的方法，以及行动学习法在思想政治理论课教学中要注意的事项。

关键词：行动学习法；思想政治理论课；高校

高校思政课要运用一般学习方法和教学方法，还要运用新的教学方法和學习方法—行动学习法。

一、行动学习法简介

行动学习法的重要创始人是欧洲英国的物理学家雷格·瑞文斯教授，他于1940年发明并从20 世纪90年代引入我国，2002年得到关注，目前处于研究的初期阶段，最先运用于管理人员方面的培训以提高行动执行力和解决问题的能力。于2003年首次应用于教师培训，在教师培训中发挥了重要作用，在高校思政课应用的研究并不多。行动学习法是在多种心理学理论基础上产生的，其中与其联系最紧密的理论是“经验学习循环理论”和“群动力学理论”。行动学习法一般是指在教师的引导下，多元化的小组成员就某问题采取行动，质疑和反思，使学习真正得以发生的过程，一般采取的步骤如下：问题发起者、战略要求、学习过程、挑选参与者、组建学习小组、指导、以问题为导向、资料搜集、资料分析、起草陈述、陈述、反思（探询）这12个要素。采用这种学习方法就叫行动学习法，同时行动学习法我认为在思政课中也是一种教学方法。

二、行动学习法应用于思想政治课教学的意义

首先，行动学习法应用高校是直面当今德育课的现实困境，有利于德育老师更新教育观念，改进教学方法。其所强调的“学习、质疑与反思合作”，在干中学，学中干等要素与新课程所倡导的“学生主体、问题探究、师生合作”的理念不谋而合，运用这种教学方法有利于改变“灌输式”的教学方法和低效的教学效果以切实提高教学质量，促使教师积极思考并关注学生和社会热点、难点，提出问题，因材因势施教，避免教学内容假大空，教学方法更接地气，做到三贴近。

其次，行动学习法运用在高校中是对学习方法的一种有效探索。这有利于高校德育课教学改革找出学法，有利于形成学生自主合作学习、讨论、分析、反思、查资料、咨询、采访等方法使学生分析、解决驾驭复杂问题的能力得到提升。

再次，行动学习法的运用有利于弥补目前国内思政教育社会实践不足的弱点。国内教育社会实践课程设置不多。行动学习法能让教师和学生共同探讨现实中存在的学生问题和社会问题等，真正关注现实，提高解决问题的能力，运用所学知识群策群力想出解决的方案并且去践行，促使师生在学习中互相提高，理论与实际结合。

三、行动学习法运用于思想政治课的方法

（一）合理设置问题

所有的行动学习都是围绕问题而展开的。选择教学问题依据如下：1思政课的课改精神，应以培养技能性人才、复合型人才为导向，坚持“育人为本，德育为先”，凸显“立德树人”的重要使命；2坚持三贴近，避免德育课成为说教课，问题的选择应有意义、趣味、综合性、实践性、时代性。3学情的把握很重要。根据学生的现有水平设置出的问题。

（二）学生分组

行动学习法不是单个人行动，而是在合作中小组成员的原有结构性知识的互补和观点的碰撞，在质疑和反思过程中实现自身的进步。在学生分组过程中要本着多元化的原则，将不同学习能力、兴趣性格、知识层次、文理、男女、不同寝室学生分组，保持各组实力相当，利于讨论、分析的深入和拓展。先把全班按4-8人分组，每组选好小组长，都做同一个问题的方案。

（三）出台方案

明确问题和创建小组之后，学生便可以小组为单位讨论问题，对问题进行质疑和反思，集合小组成员的智慧共同制定解决方案。每个小组方案出来之后，发到微信群里去互相看对方的优缺点，取长补短，反思各方案的异同。最后再经过共同讨论在老师引导下形成最佳方案，这一方案可以以论文形式、PPT等展示。

（四）执行方案

行动学习法强调为切实解决问题而开展行动不是简单的空想，这样才有创造力，才能通过实践执行方案发现和解决问题，形成的方案才能在实践中得到检验和发展改进，根据学生实践中的反馈对原方案进行调整。

（五）反思

方案执行前、中、后要反思。执行前反思便于设计出最佳行动方案，执行中反思能够及时调整方向和步骤，执行后的反思是对学习过程和行动影响的评价。反思分为三种，即反思、批判性反思和元认知。通过这三种反思对自身的想法、感觉和行为的影响进行审视，对小组学习和行动过程进行评估，对自身思维方式进行思考，并且改进。

四、行动学习法运用于思想政治课要注意的事项

（一）教学情境创设

教学情境创设的形式可以多样，可以充分利用网络资源，搜集适合的图片、视频、音频、案例等资料，提供直观的情境感受切入问题。课堂导入要贴近学生实际，引起学生共鸣，激发学习兴趣，唤起好奇心和求知欲，还要培养学生的政治认同、理性精神、法制意识等，给予学生正确引导。

（二）教学过程设计

教师要在教学过程中设计好才能激发学生学习的主动性、学习能力和团队合作能力。而且作为引导者要具备广博的知识，在问题解决方案形成上要把握引导的时机、引导的程度、引导的方法。同时要注重教学过程的阶段性如上课前提前布置问题，学生分组通过多种渠道查阅资料，上课时汇总所查资料共同讨论提出解决问题的各组方案，讨论中学生思想出现偏差要纠错，讨论时有扩展要扩充知识面，再针对各方案评价、引导、综合等。最后每组组长进行汇报可以微信打卡、PPT、板书等，再经过反思老师引导形成适合实际的最佳方案。

（三）教学反思要做好

通过行动学习法对创设问题进行反思，提高师生了解自己和外在的关注度；通过对解决问题的方案的反思，比较自身和他人的思维方式的差异，知识结构的不同，处事方式的角度方式的差异；通过反思分组行动学习看到组别行动结果差异的原因。反思这个环节在中后期的应用中要串教学生各种不同的思维方式，最后落脚点是如何更好的解决复杂没确定性答案的问题。

综上所述，行动学习法不仅可以用于提高管理人员的管理能力的培训，也能应用于思想政治课教学和学生的学习中，在此做些初步探索，望大家不吝赐教.

参考文献：

[1]曾志刚、高莉娟、刘章烈.行动学习法在中青年后备干部培养中的独到作用[J].求实，2013.11

[2]戴燕玲，刘万英.论“行动学习法”在思想政治理论课中的应用[J].职业与教育，2012（9）.