核心素养背景下初中英语阅读能力的培养

廖智聪

摘要：自新课程改革以来，越来越多的教师开始重视核心素养的培养，特别是初中英语教学的核心素养培养。在初中英语教学中，培养学生的核心素养能够提升学生的英语综合能力，更好地因材施教。若想在核心素養背景下培养初中英语阅读能力，教师需要为学生创建相应的情景教学，调动学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，通过多样化的教学手段提高教学效果。而教师需要充分重视注重核心素养，转变传统的教学理念，活跃课堂氛围，提高学生的学习能力。本文阐述了英语核心素养的内涵，分析了核心素养背景下初中英语阅读教学的主要问题，并探讨了核心素养背景下初中英语阅读能力的培养策略，以供参考。

关键词：阅读能力；核心素养；初中英语；培养策略

引言

随着新课程改革不断深化，初中英语不再仅仅以“分数论英雄”，而是逐步重视核心素养背景下初中英语阅读能力的培养，提高学生的综合语言运用能力。阅读是理解的前提，学生在英语学习中，受英语基础知识、思维能力以及阅读基本技能等因素的影响，学生阅读能力不高。为此，英语教师在培养英语阅读能力时，需要基于核心素养背景以及学生的实际情况，制定相应的教学策略。

1.英语核心素养的内涵

在知识经济时代，市场对复合型、创新型、综合型人才的需求愈加旺盛，加之经济全球化使中国与国际社会的交流愈加频繁，人才会面临着更多国际化交流，需要具备较高的英语阅读能力与交际能力。这就需要教师在教学中不仅要让学生形成语言能力、塑造文化品格、发展学习能力，还要将传统文化素养等融入外语中，提高学生的综合素养[1]。语言能力、文化品格、思维品质、学习能力是英语学科的核心素养，即通过英语课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中使用所学知识，能够使用口、笔语传递意义和进行人际交流。在信息技术快速发展的背景下，更新知识观念是社会发展的必然选择。传统的英语学科知识体系已经不能满足现代英语教学需求，而是需要以个人发展、终身学习为重点的英语核心素养模式。

2.核心素养背景下初中英语阅读教学的主要问题

首先，英语阅读课的教学模式单一。在初中英语阅读教学中，大多数教师都是采用“Learn the new words——Read the passage quickly and answer——Read it again and do some exercises——Repeat after the tape——Retell the passage”固定的模式。在这一过程中，学生都处于被动学习的状态，学生难以深度理解文章、自主分析文章的语句，学生的阅读能力不高，遇到了新的文章时难以解答。

其次，学生的英语基础不够扎实，理解能力不高。学生在阅读文章过程中不能很好地根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，不能很好地理解段落中各句子之间的逻辑关系，不能很好地运用简单的阅读策略获取信息。与此同时，部分学生对英语阅读的兴趣不高，单纯地将阅读理解视为课后作业，学习态度不认真，态度敷衍，不能自主阅读文章，不能集中注意力分析文章的内容，体会作者的思想感情[2]。此外，多数学生采用“题海战术”、死记硬背巩固英语语言学习，在长期枯燥的练习中，学生对英语阅读的兴趣逐渐减少。

3.核心素养背景下初中英语阅读能力的培养策略

3.1 阅读课进行有效的词汇教学

英语阅读教学中，教师应把词汇教学与阅读任务有效地结合起来，把词汇教学贯穿于阅读教学的各个环节。阅读前“语境呈现词汇”，同时引出阅读材料中的重点句式，学习新词汇，做到词不离句，为学生扫清阅读的障碍。阅读中可以在生词出现时用英英释义的方法去解释词汇，这样可以比较明确地让学生从阅读文本中体会和感知该词的用法和意义。阅读后借助图片或关键词汇复述课文；挖空新词汇，完成短文等巩固练习可以加深对新词汇的理解和记忆，增强其运用能力。

3.2转变教学理念

培养学生的思维能力、核心素养、综合能力是英语教学的目标，在传统的英语教学理念下，学生的英语成绩是检验学生英语学习能力、阅读能力、评判学生是否优秀的重要标准。在核心素养背景下，教师要树立先进的外语教育理念，通过互联网等平台积极学习先进的教育理念与教学方法，调动学生的学习兴趣，摒弃对部分学生的偏见，改变学生对英语阅读的畏难心理。

3.3创设教学情境

核心素养背景下的英语阅读教学中，教师应充分借助现代化教学手段创设情境，调动学生的阅读积极性，组织学生进行阅读。例如，在学习外研版八年级下册“Module 5 Unit 2 Cartoon heroes”时，教师可为学生创设视听情境，选取几个动画片段，让学生直观感受动画人物，让学生迅速地以积极的状态进入英语课堂，并且为下面的学习做好铺垫。而在学习外研版九年级上册“Module 8 Unit 2 Liu Xiang --- trained to be the best in the world”时，教师可借助故事叙述的形式，教师和学生共同谈论刘翔，进行情境教学。引出刘翔的成长经历后，同时提出问题1）Find the two most important prizes that Liu Xiang has won. 2）What stopped Liu Xiang from completing the 2012 London Olympic Games？ 3） What do people think of Liu Xiang？，让学生带着任务去阅读，有助于学生更加准确地获取信息，提高阅读效果和技能。

3.4个性化培养学生的阅读能力

在阅读教学中，授人以鱼不如授人以渔，教师要重视阅读技巧的传授，增强学生英语阅读学习的自信，也可以减少学生阅读同类型其他英语表现困难的现象，提高学生英语阅读能力。首先，在阅读过程中，教师要避免过于依赖英语词典，要引导学生根据上下文判断陌生的英语单词的词性，并结合全文的语境猜测词义。除此之外，在阅读文章后，教师可以尝试邀请学生根据文章内容进行表演，根据表演情况判断学生对文章的理解程度，引导学生使用肢体语言表演部分词汇，既可以调动学生的学习积极性，还可以提高学生的阅读理解能力以及知识迁移能力。

4.结语

综上所述，初中英语阅读教学是初中英语学习的重要组成部分，良好的阅读能力对学生的语言表达以及写作能力的学习发挥着积极的作用。因此，教师在教学的过程中，需要积极转变教学理念，变革教学方法，注重学生思维能力的培养，创设教学情境，培养学生的阅读兴趣，具有奉献精神，将学生培养成为掌握英语高素质优秀人才。

参考文献：

[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛， 2016 （20） ：58-62.

[2]柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？阅读课为例[J].英语教师， 2017 ， 17 （12） ：112-115.