浅谈如何提升学生写作中人物形象刻画能力

陈向东

摘要：写作是初中语文教学中的重要一环，提升学生对人物形象刻画的能力，能够促进其整体写作素养的进步。下面，笔者将从“立足课本，引导学生剖析文章中的写作技巧和人物形象刻画特点”“运用生活化，信息化的教学形式，帮助学生分析人物形象及刻画技巧“以鼓励式、启发式的方式，引导学生积极写作提升人物形象刻画能力”三方面入手，对“优化教学形式，提升学生写作中人物形象刻画能力”这一话题展开浅显的探索和研究。

关键词：优化教学；初中语文；人物写作；形象刻画

写作是检验学生语言表达能力、文字掌控能力、阅读写作技巧的综合语文项目，而提升学生的人物形象刻画能力是帮助其理解文意、解读情感的重要举措。教师在教学中应借助文本化教学、生活化教学、信息化教学、引导式教学等多重形式，帮助学生深化对文章的理解及对人物形象刻画技巧的掌握。接下來，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，就如何优化教学形式，提升学生在写作时对人物形象刻画的能力进行探究，希望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。

一、立足课本，引导学生剖析文章中的写作技巧和人物形象刻画特点

初中语文课本中所收录的文章形式多样，内容丰富，其中不乏故事类、小说类的体裁。而此类文章中多涉及或描绘到了一个或多个人物形象，对文章写作技巧的解读过程便是对文中人物形象刻画特点的剖析过程。故而教师应当立足课本，利用其上的教学资源，帮助提升学生的人物形象刻画能力。例如，在学习《木兰诗》的相关知识时，笔者便带领学生诵读了文章并对文章中的“花木兰”形象做了认真剖析。在人物行为上，开篇之初便描述了木兰纺织的情景，体现了其温婉贤淑的一面，而文章中对木兰勇于替父从军的行为描写，则体现了她性格刚强，有责任心，有担当的一面。之后在人物行为和外貌描写上，描绘了木兰对镜贴花黄画红妆的场景和样貌，则再一次与其从军中的坚毅形象形成了鲜明对比，体现了她身为女子娇艳明媚的一面。笔者帮助学生理顺了文章剧情和木兰个人形象的特征及变化，以帮助学生深化对文章的理解，提升其对人物形象刻画的技巧。

二、运用生活化，信息化的教学形式，帮助学生分析人物形象及刻画技巧

传统的教学模式，多以教师讲解学生记笔记的形式为主，师生间课堂互动性低，学生课堂参与度不高，教学形式较为单一且枯燥乏味，不利于激发学生的学习兴趣。故而，教师应当转变教学模式，采取生活化、信息化的教学形式，将人物形象刻画与生活知识、网络信息等内容相联系起来，增添教学的趣味性和有效性。例如，在学习《纪念白求恩》的相关知识时，在教学之初，笔者便利用多媒体为学生链接播放了白求恩在华的相关事迹及视频资料，以帮助学生在学习之前对白求恩有一个整体的人物形象理解。在学习完本课内容后，笔者请学生当堂给白求恩同志写了一封信，鼓励学生表达自己对其事迹及行为的所思所想，以深化学生对白求恩人物形象及其精神品质的理解，顺便提升学生的语言表达及写作能力。再例如，学习朱自清的《背影》时，笔者便以“我的父亲”为主题，请学生结合生活实际对自己的父亲进行了人物形象的刻画及分析，以做好情感铺垫，帮助学生在阅读文章时能实现与作者的情感共鸣。

三、以鼓励式、启发式的方式，引导学生积极写作提升人物形象刻画能力

不少中学生随着年龄增长已经具备了一定的是非分辨能力和自我反思、文学鉴赏能力，教师应以鼓励式、启发式的方式引导学生积极进行写作实践，并在其中提升学生的人物形象刻画能力。例如，同样是在学习朱自清的《背影》时，在学生对自己的父亲形象进行了回忆、解读、分析、刻画之后，教师不妨以“在你眼中父亲是怎样的形象呢？你们之间又发生过怎样不为人知的趣事呢？你有没有想对父亲诉说却觉得难以言表的话？你是否愿意将以上内容借文字形式表达出来呢？”等具有引导性和鼓励性的语言，在尊重学生意愿的基础上，帮助他们在对自己父亲形象的刻画中提升自己的写作技巧。另外，在学习史铁生的《秋天的怀念》的相关内容时，笔者便向学生提出如下问题：文章所描绘的是怎样一个故事？所涉及到的人物都有谁？文章的真正主题是什么？作者为什么要将题目定为“秋天的怀念”？以上问题能引发学生对文章内容及人物形象的思考，令其带着问题阅读文章内容。之后，笔者引导学生阅读了文章并请学生将文章中对母亲这一人物形象刻画的语言、行为、神态、外貌等相关描写标注出来，以深化学生对“母亲”这一人物形象的理解。

四、结束语

综上所述，教师应当结合初一学生的学习特点和写作特征，优化自己的教学模式，引导学生自课本中、生活中、网络中的人物形象进行认真分析，帮助大家剖析其刻画技巧，以提升学生的人物形象刻画能力、写作水平和综合写作素养。

参考文献：

[1] 丁宁宁.新世纪军旅题材电视剧人物形象研究[D].黑龙江省哈尔滨市：黑龙江大学，2010.

[2]覃建巧.综合阅读与写作，实现教学上的读写连接[J].黔南民族师范学院学报，2003，（4）：50—54.