应用型地方本科院校大学英语混合式教学实践研究

谢莉萍

摘要：文章在分析了应用型院校大学英语教学所面临的困境基础上提出了基于APP的大学英语翻转课堂教学模式。该模式对传统大学英语教学模式进行了信息化改造与革新，教学实践数据显示该模式在激发学生学习兴趣、增强师生交流互动、深化知识理解方面较传统课堂教学模式更具优势。

关键词： APP；大学英语；混合式教学

随着信息技术的普及和推广，高校教育教学模式和方法也面临革新。在这一形势下，计算机技术人工智能的迅猛发展和基于建构主义学习理论、社会文化学习理论的混合式学习理论相结合所形成的混合式教学模式，在国内外越来越受到关注。何克抗教授从学习方式和师生关系的角度对“混合式学习”进行了界定，认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。可见，混合式教学，即混合式“学”与“教”的结合，它将E-learning和传统的面对面的课堂教学形式相结合，旨在发扬二者的优势，避开二者的劣势，达到最佳的教学效果。

一、独立院校大学英语教学过程中面临的问题

大多数独立院校采用传统的教学手段和教学方法，应该说，传统教学模式仍有一定的存在价值。如在课堂上，师生进行面对面教学有利于及时解决学生的困惑，引导学生获得正确的认识。然而，传统的大学英语教学通常采用大班教学的方式。课堂上教师将课程内容“填鸭式”地传授给学生，学生被动地记笔记，学习积极性无法调动起来，教学效果无法保证。但是APP基础上的大学英语混合课堂教学模式的出现，很好的改善了这些问题。因为APP能够将所有需要学习的内容，与教学相关的资料系统的整合到大学翻转课堂APP软件中，每个学生根据自身的学习情况选择不同的进度；而且通过APP这种学习方法，学生之间可以加学习好友，老师也可以参与进来，方便了学生师生之间的交流。

二、独立学院大学英语混合式课堂教学模式探索

本次研究以J学院的2016级机电、建工系2个专业的4个班级共计150名学生为研究对象进行大学英语混合式教学实践研究。每位受试者均填写了基于手机APP的混合式教学模式在大学英语教学实践中的应用调查问卷。问卷主从自主学习习惯、教学方法期待和App混合课堂的了解和尝试意愿等方面进行初步的了解，结果发现：100%的学生有手机，且都能较为熟练地运用手机进行网络搜索；约 85%的学生愿意尝试课外使用APP学习，认为它最主要的优点是可随时随地学习，个人可根据自己情况去掌控学习；将近90%的学生不喜欢教师“满堂灌”，认为传统的英语教学比较乏味；约60%的学生认为自己自主学习的自律性不很强。总体来说，信息时代的学生喜欢新颖、趣味性强，参与性强的“做中学”课堂。根据任务型教学法，课堂教学通过APP平台扩展为课前、课中、课后等三个教学阶段。

1.课前—教学信息传递阶段：大学英语开课初，教师应要求学生在手机上注册好学习软件的账号如：作文批改网，超星学习通，有道词典等。每个单元课文的学习内容包含六大模块：课文导入、课文理解、难句解析、词汇学习、文化点津、课文总结。課前，教师在APP的学习区上传课文知识点详尽清晰讲解的PPT及微课视频和多媒体教学音视频，以便学生课前合理安排碎片时间进入学习区进行预学习，熟悉相应的教学知识点，也可在练习区检测课前知识的掌握程度。在此过程中，学习者通过自主学习完成课堂知识传授，训练了自学能力，变“喂食”为“自食”。

2课中—学生“吸收内化”阶段：经过课前的预学习，学生已通过自主学习完成知识的构建.教师只需充当课堂教学活动的组织者和评委，开展相应的教学活动如：设置课堂小组学习报告、课前提问、主题讨论、词汇小测试等教学活动来完成学生的知识内化；教师针对主题文章学习中的重点难点及学生的疑问等设置随堂测验，强化学生对知识的理解帮助学生即时温习巩固，还具有督促学生认真完成学习内容的效果.

3 课后—反馈考核阶段

经过前面两阶段的学习，学生对知识的理解已从知识本身转移到知识应用层面，知识的内化已经初步完成。这时课外作业和练习更能加深和巩固知识内化，切实提高学生创新与实践能力。这个过程可通过APP的练习区所提供的检测来巩固如：针对书面语言输出能力的翻译和写作，要求学生提交作文批改网，向学生推荐更高级别的词汇等。布置网络学习任务同时大数据可以根据学生在网络课堂学习后留下的活动轨迹：平台登录情况、练习完成情况、相关自主学习资料的学习记录等，分析出该学生对某类知识的偏好，各类知识的掌握程度和存在的问题，同时根据数据有针对性地予以反馈和辅导。

三、结语

综上所述，基于APP的大学英语翻转课堂教学模式，迎合了信息时代的学习者的特点，以他们喜闻乐见的方式去实施教学，不仅有利于激发学生学习兴趣，而且有效促进了学生知识的构建和能力的提升。同时，该模式有利于独立学院教师转换教学观念，构建以学生为中心的课堂，是对传统文化教学和多媒体教学的有益补充，能有效促进学生英语综合能力的提高。

参考文献：

[1]窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J]黑龙江高教研究.2015，（5）：162-167.

[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]电化教育研究，2013（8）：79-83.