翻转课堂在学生能力培养中的实践研究

焦 薇 （安徽工业大学 管理科学与工程学院，安徽 马鞍山 243032）

0 引言

科技的发展、信息技术的进步，为推动教育改革进程，促进“教”与“学”的良性互动提供了新途径。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》将“培养学生信息化环境下的学习能力”列为发展任务之一。特别强调“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力”。

为了将学生培养成为具有创新精神的复合应用型人才，应当充分利用专业基础课和专业课等专业类课程教学（包括：课堂、实验、实习、课程设计、毕业设计等环节），培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。

1 翻转课堂的特点

目前，课堂教学是传授专业知识、培养学生能力的主阵地。充分利用有限的课堂时间，考虑学生的差异化特征，由灌输式教学转变为个性化教学[1]，将能力培养融合于课堂教学是现代物流教育中需要关注的问题。

翻转课堂是相对传统教学模式而言，对课堂内外的时间和任务重新安排[2-3]。学生通过观看教学视频、听讲座、查阅资料、在线交流等多种方式，在课前完成课程内容学习。课堂上，老师引导学生互动讨论，针对自学或练习时的疑问进行解答。这种课程学习组织模式，便于老师了解每位学生对知识的掌握程度，有利于为学生提供个性化的指导。培养学生的方法由知识传授，变为能力培养[4-6]。

由翻转课堂的内涵可以看出，此种教学模式的特点主要表现为以下几个方面。

（1）师生角色改变[7]。传统课堂上，老师是整个课堂的核心，学生跟随老师的授课进度、深度和方向学习。而在翻转课堂中，老师由知识的讲授者，转变为课前学习资源的提供者和课上知识共享、观点碰撞的引导者。学生由授课内容的被动接受者，转变为课前自主学习、主动思考的知识探索者和课堂中踊跃阐述观点的积极参与者。

（2）师生、学生之间的互动程度加深[8]。翻转课堂大幅缩减了老师课堂授课的时间。课堂上，提问答疑、小组协作、项目实践、完成作业等多种以学生为中心的学习活动，为师生、学生之间充分沟通和有效互动提供了时间和便利条件。老师能够更准确地了解学生对于知识点的掌握程度，以便提供针对性的答疑解惑。学生之间在合作讨论、同伴协作的过程中，自由交流、互相启发、彼此学习，合作意识和协作能力得到强化。

（3）学习方式灵活，满足学生的个性化需求[9]。同一个班级中，不同学生的知识基础、专业兴趣、学习习惯、接受能力各不相同。学生利用课余时间学习老师推荐的教学视频等材料，结合自身实际有效安排进程。特别是基础薄弱的学生，不必拘泥于课堂时间、空间和条件限制，可以多次重复观看视频。对于不理解的内容借助在线讨论、查阅资料等方式，或者记录下来带到课堂上解决。灵活而宽松的模式，使得学习更有成效。

（4）培养协作学习能力。传统教学模式中，无论是课上听讲，还是课下完成作业，多为独立的学习过程。而在翻转课堂中，课前学习阶段经常需要就课程内容在线交流；课上学习阶段更是一个自主协作、高参与性的环境，比如：分组探讨专题内容、同伴合作完成项目任务等，均需要深入沟通、密切协作才能完成。此种教学模式在强化知识理解和应用的同时，培养学生的协作学习能力。

2 翻转课堂教学模式实践研究

2.1 翻转课堂在国内外实践的启示。翻转课堂在国内外的学校中已经开展了不少有益的尝试，比如：重庆聚奎中学[10]、美国迈阿密大学、美国中田纳西州立大学、美国波多黎哥大学等[11]。虽然教育层次不同、学科不同、受教育对象不同，但是实施效果均良好。究其原因在于上述学校引进“翻转课堂”时，不是完全照搬理论模式，而是在实践中不断探索，研究出适合本校特色的翻转课堂，解决实际教学问题。所以，翻转课堂成功的关键在于充分把握其思想和精髓，不要刻板地遵循固有框架，具体情况具体分析。在应用时，结合实际条件、学生基础、课程特点等进行“本土化”改造，设计出符合学科、课程特点的新模式。

2.2 《采购管理》翻转课堂教学模式的实施。在充分领会翻转课堂本质、分析国内外成功教学案例、结合物流工程专业的培养目标和《采购管理》课程特点的基础上，以建构主义理论为指导，组织教学过程[12]。

以《采购管理》中“基于技术与产品的自制与外包决策分析矩阵”为例，说明翻转课堂教学模式的实施过程。

翻转课堂的实施过程分为课前准备、课堂过程、课后总结，共3个阶段，如图1所示。

图1 “基于技术与产品的自制与外包决策分析矩阵”翻转课堂实施过程

对图1中的部分内容做重点说明。

（1） 课前准备

①学习任务书。“课前准备”时，老师需要给学生下达学习任务书，明确学习任务和应当达到的要求，学习任务书如表1所示。

②小组合作学习。随机将学生分为若干小组，规模为5人左右。小组成员既有分工，又有协作，共同完成学习任务。成员组成不固定，每隔一段时间重新划分，目的是尽量使每位学生都有机会与不同特点的同学配合完成任务，从而更好地培养学生的团队合作精神、协作学习能力。

（2）课堂过程。课堂中有一个重要的环节是小组互评。课堂表现作为平时成绩的一部分，由学生互评确定。在成果汇报时，需要明确每位组员的分工，以便合理评判任务的完成情况。为了给出一个公正、合理的分数，学生必然需要思考其他同学参与学习活动时存在的优点和不足，这实际是对所学知识的反思，达到强化、加深理解的效果。

（3）课后总结。一堂课结束后，老师需要对本堂课的整个过程进行思考、总结。不仅要找出不足，还需要深入剖析不足产生的原因，以便优化教学过程、完善教学资料、改进教学方法，实现提高教学效果的目的。

表1 学习任务书

3 翻转课堂实施中的问题

翻转课堂是对传统教学模式的变革，对于提升学生自主学习、合作学习的能力，突出学生在课堂中的主体地位，提高课堂参与度，以及综合能力的培养有积极作用。但是，在实施过程中还存在如下问题需要解决。

3.1 部分学生课前学习的主动性不够。小学、初中、高中阶段是以应试教育为主，学习内容、进度均由老师安排，学生只要跟随老师的步伐认真学习即可，不需要自行安排学习过程。进入大学后，相当一部分学生的学习习惯依然为被动学习，未及时改变。大学的整体氛围要轻松得多，没有人时刻督促，学习压力远不及高中，生活内容更加丰富多彩。上述原因使得很多学生放松了学习，甚至有些学生只有在临近考试时，才会主动学习，平时没有足够的自律性。

3.2 部分学生课堂参与度不高。课堂教学越来越注重师生互动，提倡学生积极参与探讨。在课堂教学中，不管是老师提问，还是学生之间互相讨论，总是有部分学生参与的积极性不高。传统的“填鸭式”教学，压制了学生怀疑问题、各抒己见的意愿。尽管有的学生有自己的观点，但是因为害怕出错、不擅长在众人面前表述等原因，而不敢或不愿意与大家讨论或者分享。也有学生对讨论的问题不了解或者不感兴趣，课前又没有做相应准备，因而游离于课堂探讨之外。

3.3 难以保证每位学生的发言机会。《采购管理》课程的授课对象为物流工程专业一个年级共4个班，约100余名学生。推行教学改革后，选拔出30名左右综合素质较高的学生，组成卓越工程师班单独授课。其余60～70名学生组成另外一个授课班级。这2个班级需要在同等时间内完成相同的教学任务。卓越工程师班由于人数较少，基本每位学生都能有汇报、演讲、陈述观点的机会。另外一个班级因为学生的学习基础、接受能力等略逊一筹，所以不管对老师还是学生，在同一个知识点上，都需要花费更多的时间。再加上班级人数翻番，难以保证所有同学都有发言的机会。

3.4 高质量的学习资源制作难度大。教学视频是重要的学习资源之一，尽管现在有大量的Moocs资源可供使用，但是完全符合本专业教学要求、学生特点的教学视频依然比较难以获得。很多情况下，需要自行制作。而制作视频的时间成本和资金成本都很高。《采购管理》的课程知识比较抽象、枯燥，要想使视频内容具备足够的吸引力，老师需要付出大量的时间和精力去设计、准备。为了保证视频的音质和画质，需要专业的设备和制作团队才能完成。

4 实施建议

翻转课堂是一种充分发挥学生主动性的教学模式，对于培养学生能力和提高教学效率具有积极作用。但是，在实施过程中，如下几点需要注意。

4.1 翻转课堂有一定的适用范围。翻转课堂教学模式更适合于系统性、逻辑性较强的课程。特别是知识点明确，需要通过推理、验证、练习等形式巩固的，尤为适用。对于知识点比较零散、需要大量记忆的课程，应当选择其它的教学模式。另外，翻转课堂在一门课程中，需要根据知识点的特点有选择的采用。如果知识点的掌握需要经过探索、讨论，广泛收集资料、归纳总结，那么翻转课堂是适用的。

4.2 翻转课堂与其它教学模式穿插进行。实施翻转课堂会占用老师、学生更多的课下时间。老师需要提前搜集、制作多种学习资料分享给学生；需要充分备课、拓宽知识面，以应对课堂上学生提出的问题。学生需要课前自学、查阅资料、与同学交流、撰写学习报告等，预习任务较重。因此，可根据具体知识点内容，将翻转课堂与其它教学模式穿插进行，以减轻师生的负担，保持教与学的热情和兴趣。对于采用翻转课堂教学的内容，建议不再布置课后作业。