国际化人才培养模式的研究与实践

江琦

【摘要】随着世界一体化和经济全球化的不断推进，培养具有国际竞争力的人才已经成为各国高等教育的共同发展趋势。文章以广东技术师范学院天河学院为例，探索和实践国际化人才培养模式，提高教育实力和质量，促进高等院校的持续发展。

【关键词】国际化人才培养模式；高等教育；实践

一、背景及意义

随着世界一体化和经济全球化的不断推进，不同国家的高等院校之间交流与合作日益频繁，培养具有国际竞争力的人才已经成为各国高等教育的共同发展趋势。党中央国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，要“加强国际交流与合作，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育的国际化水平”。在此背景下，我国的高等院校都在通过各种方式加强国际间高等院校的交流与合作，积极借鉴国际上的先进教育理念和教育经验，引进国外优质的教育资源，创新国际化人才培养模式，探索培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才，从而有效提高教育實力和质量，促进高等院校的持续发展。

二、国际化人才培养模式的内容

人才培养模式，是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。广东技术师范学院天河学院（简称天河学院） 坚持国际化办学思路，践行教育国际化理念，结合当前高等教育国际化的发展趋势和学校的定位，科学地制定了学校国际化发展规划，确定了适合学校自身情况的培养国际化创新人才和国际化办学方向，明确了国际化发展的具体目标和任务，从管理国际化、平台模式国际化、课程国际化、师资国际化、环境国际化五个方面着手，建立了具有自身特色的理念制度和管理架构，搭建平台、多样化培养模式，完善教学内容和课程体系，优化师资，构建国际化校园环境，探索实践国际化人才培养模式。

三、天河学院国际化人才培养模式的实践

（一）管理国际化

1.健全学校国际化办学的制度。人才培养模式的建立，首先要建立健全运行机制。天河学院建立了以“教师为主导、学生为主体、院所为平台”的国际交流运行机制，树立先进的教育国际化理念，健全学校国际化办学的制度，使国际化发展战略真正成为推动学校变革与发展的动力。学校出台了《广东技术师范学院天河学院学分制实施办法》《国际合作与交流学生管理办法（修订版）》《国际项目班学生英语课程免修实施细则（试行）》等一系列文件，大力推进国际化人才培养，鼓励学生出国学习交流。特别是修订了《国际教育学院学生转专业和分流暂行办法》和《创新学分的管理规定》，确定了学分互认转换原则，使境内、境外培养模式接轨；设立创新学分，鼓励学生参加国际会议、国际比赛、海外短期游学等各种形式的海外交流，健全了学校国际化办学的制度。

2.完善学校国际化办学的组织架构。为了主动适应高等教育国际化发展趋势，营造多元文化的环境，以及创造更多的国际交流机会，天河学院于2015年将国际教育交流中心改为实体教学机构——国际教育学院，并于次年开始招收第一批学生，培养具有国际视野的高素质、国际化人才。国际教育学院负责学校学生国际教育工作，组织策划并开拓国际合作项目，管理国际项目班的日常教学和学生赴国外合作高校学习的相关事务，不仅拓展了学校原有的国际交流项目，同时也将国际交流合作的范围扩大化，结合自身实际，积极进行探索和改革创新。

（二）平台模式国际化

天河学院积极探索国际化学生人才培养的新模式，拓展境内、境外优质教育合作项目，搭建宽广的国际化优质教育资源平台，形成了多样化的学生联合培养模式。

首先是积极推进境外学校间交流项目发展，与英国莱斯特大学、哈德斯菲尔德大学、澳洲莫道克大学、美国中西州立大学、新西兰奥克兰大学等16所世界知名大学开展“2+2”“3+ 1”“3+1+1”“3+2”等多种形式的校际联合培养、学分互认项目，并合理优化交流的区域和学习期限，直接受益于境外的优质教育资源，培养国际化人才。学生可以根据自身需要进行培养模式的选择，毕业后可以同时取得境内和境外的学位，节约留学时间与成本。

除此之外，与泰国博仁大学共同建立了研究生联合培养基地，与渣打银行合作建立了国际金融综合素质提升工作室，为学生提供了多种形式、多元选择的广阔国际优质教育资源平台，使学生不仅可以通过境外联合培养学习国外的课程并取得学位，还有机会利用国外学校资源和课程设置在国内培养自身国际化能力，到外资企业实习，积累工作经验，提升自身就业竞争力。境内境外的国际化优质教育资源平台的搭建，奠定了实施高水平国际化人才培养的基础。

（三）课程国际化

人才培养方案是学校实施人才培养的根本性指导文件，结合学生的实际情况，以及应用型人才培养的专业定位，天河学院国际教育学院与时俱进地修订完善人才培养方案，完善国际化人才培养体系。

第一，构建了国际化应用型人才培养课程体系。设立了通识教育课程、学科基础课程、专业课程和拓展课程四大模块，开设了《中国文化》的双语课程，《英美国家社会与文化》全英课程，还有针对性地开设了雅思听、说、读、写各个方面的课程以及雅思冲刺培训课程，体现了通识教育与专业教育、知识传授与能力培养、理论学习与实践技能、统一培养与个性发展相结合，解决了学科系统性和职业指向性的矛盾。

第二，开设了符合国外高校要求的国际化课程，兼顾境外、境内学习学生。对比国外合作院校的人才培养方案和课程设置，天河学院国际教育学院注重在前两年的课程安排中尽量开设国外高校所要求的课程，同时提供双语教学或者全英教学，从而进行良好的课程衔接，进行学分互认。国际教育学院学生在第三、第四学年回归该专业所在学院管理，课程与该专业所在学院保持一致，兼顾了境内、境外学习学生的课程安排。

第三，学习国外高校的学分制度，进行了学分制改革。尽可能多设计选修课，不仅每个课程模块里有选修课，还设计一个独立的选修课模块——拓展课程，促进因材施教，设计辅修课程，包括副修专业、双专业、双学位三类课程，满足部分学有余力学生的发展需要；同时，还将素质教育课外项目纳入总学分，进一步完善了全员、全方位、全过程育人机制，促进学生全面发展成才。

第四，学习国外高校的课程设计，增强了实践教学比重。将加强实践教学作为一个非常重要的原则，规定了必修的集中实践课和分散的课程实践，确保了实践教学学时占总学时较高也较合适的比重。新修订的人才培养方案中，人文社科类专业的实践教学学时平均占比38.83%，理工类和艺术类专业平均占比42.59%。

在方案修订过程中，天河学院以教育部公布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为依据，注重多方参与，广泛调研，充分论证，严格评审，集思广益，倾听广大教师、学生、国外合作院校、用人单位的意见和建议，从不同角度、不同层面优化完善人才培养方案，确保了方案的科学性、可行性、实用性，构建了具有自己特色的课程体系和学分结构，致力于培养“理论基础实、专业口径明、应用能力强、综合素质高”的国际化应用型人才。

（四）师资国际化

为开阔学生国际化视野，保证国际化人才培养模式的收展，天河学院国际教育学院为国际班学生安排具有国际化背景的教师资源，任教教师均有在境外学习或取得境外学校学位的经历，提供全英教学或双语教学。为提升师资水平，建设高水平国际化师资队伍，一方面，天河学院加大培养本校教师的力度，选派教师参加跨文化交际、雅思等专题培训；另一方面，引进国外教学资源，邀请国外合作院校专家、学者来校举行讲座，积极推进科研国际化，加强学科建设和学术国际交流。这些举措巩固了国际化人才培养的根本，不仅拓宽了教师的国际视野和学术视野，提升了科研能力，同时也给学生提供了学习国际学术规范，学习学科前沿知識，体验国外课堂的机会，培养了学生的跨文化交流的能力。

（五）环境国际化

为构建国际化校园文化环境，天河学院每年举办一次国际文化周活动，邀请国外合作院校的专家教授来校进行全英文讲座，邀请国外院校的校方代表来校进行院校的宣传，归国校友进行留学生活分享，旨在构建国际化校园文化环境，帮助学生学贯东西，培养国际化文化交际能力，明确未来求学、就业目标。

四、需要改进的方面及展望

高等教育国际化不等于“西化”，也不等于“全球化”，而是建立在本土国情和文化基础之上的国际高等教育合作，旨在充分利用国际教育市场，丰富教育内容，优化教育方法，通过相互交往，相互吸收，产生互动，实现创新，培养熟悉国际规则、善于国际交往、具有国际竞争力的人才。天河学院顺应当前经济全球化背景下高等教育培养具有国际竞争力人才的发展趋势，目前在国际化人才培养模式建立方面进行了一些有益的探索和实践。由于经验较少，仍旧需要在实践中不断摸索改进，进一步完善，如引进国外留学生和国外合作院校教师资源，丰富国际化人才培养平台，培养更多适应社会、适应世界的国际化人才。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国中央人民政府.国家中长期教育改革和发展规划纲要[EB/OL].2010-07-29.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]朱晓晗，路阳，黄敏.高校国际化人才培养模式的研究与实践——以郑州轻工业学院为例[J].河南教育（高教），2016（06）：133-135.