巧用绘本，助力低年级道德与法治教学

徐增义

【摘 要】低年级《道德与法治》统编教材，采用了小学生喜爱的绘本表达方式。教师在教学中，要善于把握绘本教材使用契机，采取课前引入、课中挖掘、课后拓展的办法，上“活”道德与法治课，促进学生道德与法治素养的发展。

【关键词】绘本；道德与法治；核心素养

绘本是深受儿童喜欢的、图文结合的叙事文体。绘本表达是低年级《道德与法治》统编教材的一种呈现方式，贯穿于教材设计中。绘本表达中，图画是重要的叙事要素，展现了故事发生的时间地点、环境氛围以及人物的活动感受等。

绘本表达方式对识字量有限的低年级学生来说，既能降低阅读难度，又能提高阅读兴趣。统编教材里的绘本叙事的主要形式，分为说明式叙事与讲述式叙事。说明式叙事绘本，即采取绘图的方法，说明具体的活动情境和活动过程。讲述式叙事绘本，即采取绘图的方法，讲述一则小故事，告诉学生故事中所蕴含的道理。

因此，教师要认真观察绘本，根据绘本的表达形式，发现绘本中的细节，更好地理解编者的意图。教师可采取课前引入、课中挖掘、课后拓展的办法巧妙地运用绘本，促进学生的道德成长，培养学生的核心素养。

一、课前引入，激发学生的学习兴趣

上课伊始，教师引导学生阅读教材上的绘本故事，说说自己读懂了什么。在故事情境中，学生能迅速集中注意力，尽快投入学习状态，在阅读、分享绘本故事中引发情感体验，从而对学习产生期待与兴趣。

如一年级下册第3课《我不拖拉》中的副版绘本故事《拖拉鸟》，采用的是讲述式叙事。别的鸟儿忙着筑巢，“拖拉鸟”却只顾唱歌、跳舞，不听劝告，得过且过。最终在大雪纷飞的寒夜里，它在未筑好的窝里瑟瑟发抖……教师在导入环节先让学生自行阅读该绘本，鼓励学生谈谈自己的体会。有了对这一绘本故事具体的情感体验，学生的学习兴趣得到激发。在之后的学习中，学生能结合自己日常的学习、生活实际，积极参与课堂交流，了解拖拉的表现、拖拉的坏处、改掉拖拉的办法，培养学生形成学习效率意识，养成“今日事今日毕”的好习惯。

在课前引入绘本阅读环节，可以发挥现代多媒体技术优势，将静态的绘本故事活动起来，能够突破时空限制，逼真地再现故事发生的全过程，帮助学生更快地进入教学情境，深入地理解绘本故事中蕴含的道理。同时，教师也要注意“放手”，让学生独立思考，以获得真实的、个性化的阅读体验。即便学生的绘本阅读体验有偏差和不足，教师也不必立即指出或纠正，而是在后续的讨论交流、实践活动中，引导学生发现认识上的不足，进行自我纠正。

二、课中挖掘，培养道德意识

低年级《道德与法治》统编教材里的绘本故事起着桥梁作用，一端连接学生的生活实际，一端连接学生的内心体验。课堂上，教师不能只局限于绘本故事本身，而要引导学生通过理解、辨析绘本故事，寻找生活中看到的类似事例与现象，在内心深处感悟绘本故事所表达的道理，熏陶学生的情感，培养遵纪守法意识，提升道德与法治素养。

以二年级上册第10课《我们不乱扔》中的绘本《不只是为了干净》为例，绘本采用对比的方式，将故事主人公王勇秋游时随身携带垃圾袋，提醒伙伴不要乱扔垃圾，主动捡起瓜皮果屑的行为，与其他学生“任性”地乱丢垃圾、随意扔纸飞机、把垃圾袋当球踢等行为进行对比。绘本细致描述了学生熟悉的生活场景，放大了生活中学生不太注意的陋习。教学中，教师要引导学生在整体阅读绘本故事的基础上，继续深挖，联系自己生活中的所见所闻，辨析绘本故事中人物的言行，真正体验到保护环境、不乱扔垃圾绝不是一句口号，而是要把它时时处处落实在生活细节中，养成良好的卫生习惯，用自己的行为彰显文明素养。其后，引导学生在生活中观察记录不讲公共卫生的现象，说说自己能为维护公共环境卫生做哪些事。

在挖掘绘本故事内涵的过程中，教师应处在“扶手”的状态，组织学生开展讨论交流、模拟表演、做小游戏、观察调查等活动，让书面的绘本故事鲜活、灵动起来，有机融入学生的生活实际中，启发学生寻找生活中的进步与不足，有针对性地加以改进。需要注意的是，在此过程中，教师既要调控教学节奏，又要尊重学生的学习主体地位，给予他们充分的独立思考、交流发言的时间，引导学生自主体验，切不可喧宾夺主，真正把道德法治意识的种子播进学生的心田。

三、课后拓展，促进道德成长

低年级《道德与法治》统编教材里的绘本故事，有的是完整的，有的则是开放的，可以引发学生讨论或续写故事结尾。不论是完整的还是开放的绘本故事，我们都应鼓励学生讲给家人听。众所周知，家庭和学校是伴随低年级学生成长最重要的两个教育场所。学生在家里客串“小老师”，发挥“小手牵大手”的作用，在向家长讲述道德与法治课上的绘本故事的过程中，能进一步加深对绘本故事的理解，充分拓展了道德與法治课程的教育价值。

如一年级上册第11课《别伤着自己》中绘本故事《危险是怎么发生的》，用五幅图及少量文字讲述小男孩上学途中被狗咬伤的故事。对于低年级学生及家长来说，做好安全防范工作的重要性无须赘言。教师在引导学生关注居家安全问题后，通过这一绘本故事的教学，将学生的视角引向室外，从小男孩上学路上的遭遇中得到教训，并进一步讨论还有哪些行为可能会给自己招来伤害。课后，教师鼓励学生将《危险是怎么发生的》绘本故事说给家人听，与家长交流还有哪些方面的危险需要警惕，以及怎样应对处理所遇到的危险、伤害。如小男孩被狗咬后，要及时告诉大人，及早用肥皂水彻底冲洗伤口，并去医院治疗，接种狂犬病疫苗等。使学生懂得，不管危险是来自于自然灾害、人为灾害、坏人作恶，还是来自于自身问题等，都务必要沉着、机智、勇敢，既要想方设法进行自我保护、战胜困难，从而积累更多的生存本领，又要及时寻求家长、教师和他人的帮助，让自己变得更加有勇有谋、坚不可摧。

在绘本故事拓展中，教师要积极当好“推手”，激发学生当“小老师”的热情。道德与法治课教师应主动加入班级的家长微信聊天群，便于跟踪了解学生返家后亲子交流情况，适时提醒家长“放下架子”“俯下身子”，与孩子进行平等交流，鼓励孩子大胆说出自己的看法，纠正孩子认知上存在的错误，帮助孩子发现自我、展示自我、完善自我，用亲子交流为孩子的道德成长护航。

此外，教师还要将绘本学习与学校、班级各类活动紧密结合，以绘本为载体实现教学拓展、社会实践。如二年级上册第16课《家乡新变化》中《家乡特色代代传》绘本，以品尝家乡风味小吃、学习传统小手艺、学演家乡地方戏等四幅图，展示了传承家乡传统文化的活动。教师以此为基点，鼓励学生去发现家乡的特色，积极参与传承活动，进一步深化道德认知和体验，促进道德成长。

在低年级道德与法治教学中，教师要结合学生的年龄特点，把握时机，巧妙运用绘本教材，引导学生直观深入、饶有趣味地投入学习中，提升道德素养、法治素养，让绘本教学，成为培养学生核心素养的重要阵地。

参考文献：

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[2]张吉.巧用绘本故事提高道德与法治教学效果探究[J].成才之路，2018（3）：13.

[3] 陆宏英.核心素养背景下道德与法治备课变革的三个视角——以人教版一年级上册教材为例[J].教学月刊·小学版（综合），2017（11）：18-20.

（安徽省宣城市郎溪县建平镇中心小学 242199）