新形势下高校学生风险认知及防范能力研究

王梦瑶

（兰州财经大学马克思主义学院 甘肃 兰州 730020）

一、引言

当前我们已进入知识经济时代，知识经济时代具有的一个显著特征就是在国民经济增长的诸项因素中，人力资本的贡献远远地超过了其他各项资本对经济发展的贡献。一些进入后工业化社会的发达国家，其人力资本对国民经济增长的贡献已达80%以上，人力资本培育的落后导致在当前我国国民经济增长贡献中，其贡献仅仅只有60%左右[1]。这不仅影响我国正在加速推进的工业化进程，也使我国社会经济的转型受到制约。随着信息技术的发展和人工智能水平的提高，不仅人类面临的各种传统风险进一步增加，而且各种新风险也随着新技术、新产品、新工艺的出现而层出不群，这使我门进入了一个高风险社会阶段[2]。这些无处不在，时时存在的风险要求我们每一个人都具有规避和防范风险的意识和能力，进而有效地规避和防范各种潜在风险的侵袭。高校学生作为我国人力资本的培育对象，正处在接受各种新事物、新技术、新知识、新理念的关键成长阶段，在当前高风险这个大社会环境下，也不可避免地受到来自各种社会风险的干扰，只有提高高校学生的风险意识，并对其面临的各种潜在风险加以引导防范，才能够有效地规避和防范各种风险。因此，本文选取甘肃省L大学，通过对该校学生风险认知及风险防范能力的调查，摸清高校学生对风险的认知状况和防范措施，发现其在风险意识和风险防范的不足之处，提升高校学生的风险防范能力。

二、问卷调查设计及调查方法

根据国内文献有关高校学生面临风险的主要研究成果和笔者的深度访谈，我们可知，当前高校学生面临的各种社会风险中，其主要风险有人身安全风险、心理健康风险、学业风险和网络风险，且不同性别、户籍和年级学生对风险认知和防范措施的差异较大[3][4][5][6]。因此，本文选取高校学生面临的这四种主要潜在风险就其认知状况和防范措施采用条件价值法设计调查问卷，并根据在深度访谈和问卷调查获取的信息、数据和资料就高校学生的风险认知状况和防范能力进行分析，根据分析结果提出相应的对策措施和政策建议。

（一）调查问卷设计

该次调查问卷的主要内容包括以下三个方面：1.被调查学生状况。高校学生的性别、家庭出身和成长环境等不仅会影响学生的“三观”，也会影响学生对社会风险的认知与防范能力，通过对学生自身不同方面的调查，摸清不同学生对社会风险的认知及防范措施，便于根据不同学生采取适宜的对策规避面临的各种风险。2.被调查学生对各种风险的认知状况。由于受整个社会大环境及新技术革命带来的各种新风险影响，当前高校学生不仅存在着学业风险，还存在着人身安全风险、心理健康风险和网络风险等各种新旧风险，调查学生对各种社会风险的认知状况，便于及时引导和教育学生各种新旧社会风险。3.被调查学生对各种新旧风险的防范能力。在风险社会中，每个人都会面临着未知或已知的各种风险侵扰，面对相同的社会风险，不同学生对风险所采取的防范措施和能力不尽相同，调查学生对各种各种社会风险的防范措施和不足之处，有利于提升学生防范风险的能力。

（二）问卷调查方法

问卷调查数据的可靠性和完整性是本文研究的基础，它不仅与调查问卷的设计内容有关，也与采取的调查方法紧密相关。考虑到不同专业、性别和户籍学生对风险认知状况及防范能力不尽相同，为了尽可能取得详尽真实的数据资料，此次问卷调查选取L大学不同专业、不同年级、不同性别和不同户籍的同学进行问卷调查，即分别向理工、农林、经管、政法等不同专业的4个年级20个班级发放调查问卷。为了问卷调查的顺利开展，这次调查通过班级微信群发放问卷，为了提高学生参与调查问卷的主观能动性，对认真如实填写调查问卷的同学给予一定的微信现金红包奖励。

在本次被调查5个专业的1015名同学中，填写调查问卷的同学共有832位，调查问卷回收率为81.97%，问卷调查回收率较高。在回收的调查问卷中，填写详实认真有效的问卷为693份，占回收问卷调查总数的83.29%。回收调查问卷的回收率和有效问卷的有效率均超过了80%以上，学生填写调查问卷的积极性较高，态度也很认真，此次问卷调查从数据资料的获取上来说，达到了预期的目标。

表1 高校学生对四种主要风险的认知状况 单位：人，%

三、高校学生对风险的认知及防范能力分析

基于深度访谈、实地调查和上述问卷调查获取的数据资料，下面就高校学生对风险的认知状况和风险防范能力进行分析。

（一）高校学生对风险认知状况分析

高校学生作为一个特殊的社会群体，在与其他人群面临各种相同潜在社会风险的同时，也有其特殊性，即高校学生面临的主要潜在社会风险与其他社会人群不尽相同。根据笔者的深度访谈可知，高校学生面临的主要社会风险除了学业风险而外，还面临着人身安全风险、心理健康风险、网络风险等社会潜在风险。因此，本文根据风险程度的高低将其划分为风险较高、风险适中和风险较低三种情景，然后就高校学生面临的这四种主要潜在风险认知状况进行问卷调查分析。高校学生对四种主要潜在风险的认知状况见表1。

从表1的数据可知：1.在调查的693名高校学生中，认为风险较低的占调查学生的比例为71.14%。认为风险较高的占调查学生的比例不足10%，认为风险适中的总调查学生的比例不足20%。从总体来看，学生认为这四种主要潜在风险发生的可能性较小。这是由于学生觉得校园的学习生活环境相对单一，与社会上各种人群的交往较少，致使各种潜在风险的诱发因素较少。再加上学校针对各种潜在风险建立了相应的的规章制度，尽力预防各种潜在风险的发生，因而高校学生认为各种潜在风险发生的可能性较小。2.在不同风险类型中，学生认为学业风险和心理健康风险发生的可能性较低，认为这两种潜在风险较高的占调查学生的比例分别为5.92%和5.48%，低于总体平均数，认为风险较高的占调查学生的比例分别为77.48%和81.48%，高于总体平均数。这是因为学生认为没有意外情况，根据目前学校的各种要求，正常毕业是没有问题的。尽管极少部分学生有一定的心理不健康因素，但绝大部分学生心理是健康的，因此，学生认为学业风险和心理健康风险较低。3.学生认为人身安全风险和网络风险发生的可能性较高，认为这两种潜在风险较高的占调查学生的比例分别为16.10%和9.52%，高于总体平均数，认为风险较高的占调查学生的比例分别为61.52%和64.94%，低于总体平均数。这是因为相对于学业风险和心理健康风险，在风险社会背景下，人身安全风险和网络风险受外界各种因素的影响较大，这些风险自身的可控性较差。再加上当前社会上爆出的各种风险事故，使学生认为其发生的可能性较高。

（二）高校学生对风险防范能力分析

根据前述高校学生对风险认知的分析可知，尽管从总体上来看，学生认为各种潜在风险发生的可能性较低，但认为风险较高的学生占调查总人数的比例仍接近10%。这需要对其防范风险的能力进一步分析，并根据分析结果提出适宜的对策措施。为此，本文将学生对风险的防范能力划分为较高、一般和较弱三种情形，并就学生对这四种主要潜在风险在问卷调查数据的基础上进行分析。高校学生对四种风险防范能力的具体状况见表2。

据表2的数据可知：1.在调查的693名高校学生中，认为对各种潜在风险防范能力较强的占调查学生的比例为84.70%。认为风险防范能力较弱的占调查学生的比例5.63%，认为风险防范一般的学生占总调查学生的比例为9.67%。从总体来看，接近95%的学生认为就这四种潜在风险来说基本上可以规避。由此可见，在风险社会大环境下其各种风险对高校学生的影响较小，尽管学生会遇到一些学习生活上的风险，但高校学生已能通过自身的一些预防和规避措施能够进行防范。因而，学生仍然其对各种风险的防范能力相对较强。2.在不同风险类型中，学生对人身安全风险和心理健康风险的防范能力相对较弱，对这两种潜在风险防范能力弱的同学分别为7.50%和5.92%，高于总体平均数，对这两种风险防范能力较强的比例分别为75.90%和81.10%，低于总体平均数。这主要与这两种潜在风险的可控性有关，人身安全风险与外界各种因素的影响较大，心理健康风险主要与学生自身的性格、家庭成长环境等紧密相关，导致学生自身对这两种潜在风险的防控能力弱。3.学生对学业风险和网络风险的防范能力相对较强，对这两种潜在风险方法能力弱的同学分别为5.62%和3.60%，低于总体平均数，对这两种风险防范能力较强的比例分别为89.03%和85.43%，高于总体平均数。这是因为相对于人身安全风险和心理健康风险，学生认为学业上的问题可以通过自身努力达到学校的各种要求，一些学生比较担心的就是外语与计算机及各种资格证书不能拿到会在就业中受到影响。由于教育部严厉禁止学生进行网络信贷，再加上当前网络上曝光的网络借贷事件，学生在心理上已经对网络信息等具有了一定的辨别能力和防范心理，即使一些同学分期购买的各大电商的学习用具，其风险很小且是可控的。

表2 高校学生对四种主要风险的防范能力 单位：人，%

四、研究结论及对策建议

上述基于L大学693名学生的问卷调查数据，就高校学生对各种主要潜在风险的认知状况和各种潜在风险的防范能力进行了分析，结合笔者深度访谈及实地调查获得的信息，得出了如下结论及相应对策建议。

第一，在风险认知状况上，绝大多数学生认为他们面临的总体风险较低，认为风险程度较高的不到调查总学生人数的10%。学生生活学习的主要活动范围在大学校园，相对于整个社会大环境，学生认为在校园中遇到各种潜在风险可能性较小，因而认为各种潜在风险程度较低。但学生认为各种不同潜在风险的风险程度也存在着一定差异，认为人身安全风险和网络风险风险程度较高的学生分别为16.10%和9.52%，其风险程度相对较高，认为学业风险和心理健康风险风险程度较高的分别为5.92%和5.48%，其风险程度相对较低。由于人身安全风险和网络风险与整个社会大环境衔接在一起，因而，学生认为相较于学业风险和心理健康风险，人身安全风险和网络风险的风险程度较高。

第二，在风险防范能力上，高校学生的总体防范能力较强，认为能够进行自我防范的学生达调查学生总数的近95%。学生防范风险能力较强的原因除了当前各个学校建立的各种规章制度和教育引导外，在“互联网+”时代频频曝光的各种风险事故也对学生起到了一定的影响，并在遇到同类事件时主动地进行预防和规避。在不同风险防范上，学生对心理健康风险和人身安全风险的防范能力较弱，对这两种风险防范能力较弱的同学分别为7.50%和5.92%，学生对学业风险和网络风险的防范能力相对较强，对这两种风险防范能力较弱的同学分别为5.62%和3.60%。相对于学业风险和网络风险，学生觉得人身安全风险和心理健康风险的自控能力较差，因而较难进行有效防范。

第三，当前我国已进入风险社会甚至高风险社会阶段，风险社会已对高校学生正常的学习生活造成了一定的影响，尽管高校学生认为各种潜在风险发生的可能性较低，且针对许多风险能够通过自身进行防范，但仍有极少部分学生面对即将到来的的各种潜在风险无法有效应对。为此，我们在坚持完善学校各种规章制度的同时，要加强对学生的各种风险教育和引导，让学生深刻的认识各种潜在风险的危害性，并针对各种潜在风险的防范建立有效的对策措施，以期提高学生防范各种潜在风险的主观能动性和防范能力[7]。与此同时，还应建立学校、相关职能部门和学生家庭三位一体的沟通衔接体系，适时地掌握学生的生活学习情况，并追踪学生的思想和社会活动动态，一旦学生主动或被动地遭遇到各种风险时，应适时地进行制止，以免监管缺失导致对学生造成一些不必要或者无法挽回的损失[8]。