课改道路初探

赵曼曼

在课改大潮中，我们只有积极进取，探索创新，学习课改理论，探索课改道路，才能与时俱进。否则，将会被飞速发展的时代所淘汰。

传统的课堂上，参与的学生极少，课堂以老师的讲授为主，学生的积极性调动不起来，课堂气氛沉闷。老师非常辛苦，两三节课下来嗓子都哑了，大多数老师都患有严重的咽炎，但是课堂效果却不理想。老师讲了好多遍的内容学生还是记不住，一个很重要的原因是学生缺乏学习动力，在课堂上不是“我要学”，而是“要我学”，很多学生都是被迫完成老师布置的学习任务。试想，学生都抱着这样的想法，又怎么能学好呢？又怎么能成为课堂的主人呢？我们的老师也应该深刻反思：自己是学生学习的合作者、引导者和参与者吗？

有一次，我听了一个关于课改的讲座。山东杜郎口中学的老师在课堂上讲课的时间不能超过15分钟，那课堂上剩余的时间谁讲呢？全是学生在讲，而且讲得极好。这个讲座对我的影响很大，我开始在课堂上进行尝试，但是效果不是很理想。有一次，我动员了两名胆子大且学习成绩好的学生上台讲，一名学生讲得杂乱无章，一个人就讲了20多分钟，却和主题关系不大；另一名学生的声音太小，下面听课的老师根本没听清他讲了什么，而且只讲了5分钟，就急匆匆、头也不敢抬地走下了讲台。

以后，我又尝试了许多办法，进行课堂调查、开故事会、一个人主讲一个问题等，希望把学生的积极性调动起来，真正把课堂还给学生。但是由于我们的学生长期只听不说，没有良好的心理素质，一站起来就紧张，一上讲台就发抖，本来准备好的内容也忘得一干二净。许多尝试都不是很成功。

最近，我又尝试了一种新方法。上星期，我去初一（1）班上课，他们的班主任为了适应课改的需要，把全班分成了八个小组，一个小组七人。我就对学生们说：“今天我们来尝试一种新的教学模式。”学生都很激动，新的教学模式给他们带来了新奇愉快的体验。

今天，我没有像往常一样讲课，导课之后就把学习的内容以问题的形式写在黑板上，然后让各小组讨论5分钟，讨论完后回答问题，每回答对一个问题积5分，回答不正确不扣分，最后按积分多少评出最佳小组。没想到，课堂上学生们一个个抢着回答问题，连一些平常从不举手的学生也举了手，生怕自己的小组落后。传统的教学模式调动不了学生学习的积极性，扼杀了学生本來活泼的天性，使学生变成了应试机器。

我们平常总是担心：如果把课堂还给了学生，学生能讲什么？疑难问题怎么解决？老师主导学生主演，演什么？课堂上学生能收获什么？今天我才发现，原来我们的担心都是杞人忧天。

我一节课上了两课时的内容，原因是一些学生反映问题太少，使他们没有回答问题的机会，所以我又加了一课时的内容，可是我一点儿也不累，学生的热情也非常高。最后问题解决完了，积分也统计出来了，第2组得分最多，被评为最佳小组，学生们把热烈的掌声送给了他们，可是其他小组的学生仍意犹未尽。他们和我相约，下节课继续比赛。

后来，我又在初一年级其他三个班尝试了这种教学方法，效果都非常好。尤其是在平时学习氛围不浓、课堂纪律也不好的初一（2）班，效果更好。这节课没有一个学生不遵守纪律，学生都把精力投入到了思考问题中，似乎时间对他们来说变得珍贵了。即使一些平时不学习的学生，参与的热情也非常高。

课后，我调查了两个小组的学生，他们全部表示喜欢这种学习模式，没有一个人例外。喜欢的原因很耐人寻味，我摘录了以下几句：“有竞争才有动力”“能得分，很新鲜，我就想得分”“我想让自己所在的小组获胜”。

以上是我在课改道路上的探索，有失败也有成功。总之，我认为有学习才会有进步，有尝试才会有成功。不同的教学模式效果不同。只有真正把课堂还给学生、调动起学生学习积极性的教学模式才是好的教学模式。而好的教学模式则需要我们在课堂教学中不断探索实践。

作者单位陕西省咸阳市永寿县常宁镇中学