小学语文识字教学误区及应对策略

史朝晖

小学语文识字教学呈现多元化特征，在具体操作中，很多教师缺少方法意识，在引导学生展开识字学习时，方法过于单一，识字教学误区多多，这应该引起我们的广泛关注。为此，在识字教学设计时，我们需要认识到识字教学误区，才能给出规避措施，以提升识字教学品质，为学生学科核心素养的提高提供丰富助力支持。

一、小学语文识字教学误区

1.重视识记，轻视应用

教学中，很多教师都比较重视生字词的识记和解读，却严重忽视其实践应用。汉字大多具有多重意义，其语境不同含义和表达作用也不同，学生虽然暂时掌握了生字的读音和字形，却没有建立应用意识，造成识字教学与实践应用的分离，这种分离教学是不科学的。

2.教法单一，效率低下

识字教学方法众多，但教师在具体选择时常常会陷入传统思维之中，让学生反复读写成为最为常见的方法。这种单一的学习方法，很容易导致学生厌学情绪的产生。因为方法简单枯燥，学生识字效率较低，学习效果难尽如人意。

3.统一评价，忽视差异

学生学习基础、学习悟性、学习习惯等都存在个体差异。教师在识字教学设计时，往往会忽视学生间的个性差异，对学生实行“大一统”式教学，统一设计、统一要求、统一训练、统一评价，这势必会给部分学生带来不适。这种教育方式是对教学规律的不尊重，其教学效果当然不会好。

二、规避识字教学误区的有效措施

識字教学有自身规律，我们需要对教学方法进行全面创新，为学生提供丰富体验，这样才能有效培养学生良好的识字习惯，促使学生建立高效的学习意识。

1.创设情境，激发兴趣

识字教学设计时，教师需要建立方法意识，对教学辅助手段进行优化处理，为学生提供适宜的学习情境，势必能够有效提升识字教学品质。识字教学情境创设时，教师要根据教学实际，为学生设计富有新意的教学活动，教师可以拓展视野，引入字谜、故事、游戏、竞赛等形式展开识字教学，学生对全新的识字方式有独特的兴趣，其激发效果会更为显著。

例如，学习带有“苗”的生字，教师先在黑板上列出生字：瞄、描、喵、猫、锚等，然后让学生创编字谜，看谁创编得巧妙，学生对这样的学习活动积极性很高，课堂教学顺利推进。有学生对“瞄”进行字谜创编：禾苗禾苗真奇怪，不长四肢长眼睛。教师也参与到创编字谜活动之中：大船大船要起航，提起铁钩奔四方。师生互动创编字谜，为识字教学带来丰富动力，学生参与热情高涨，识字效果显著提高。

2.优化引导，提升效率

识字教学启动后，教师要科学引导，对识字方法、识字操作、识字效果等因素进行优化处理。识字教学不仅要让学生掌握生字的读音和字形，还要让学生学会应用，真正实现识字认知内化。在识字教学操作过程中，教师给不同群体学生以不同引导，让学生猜一猜、比一比、拼一拼、搭一搭、演一演，都可以让其获得更多启迪，以提升识字效率。

例如，学习生字“岛”，教师先让学生找出与“岛”字形似的“鸟”字，让学生展开对比学习：我们对“鸟”字比较熟悉了，而“岛”字要比“鸟”字复杂一点，“鸟”字是象形字，“岛”则是会意字了，其意思为“山上有鸟的地方”就是“岛”。学生很快掌握了学习要领，并根据这样的解读方式，对其他生字进行学习。如“秋”字是由“禾”和“火”拼接而成，意思是禾苗像火焰，说明秋天禾苗都成熟了，变成了火红的颜色。教师对学生的解读方法给出肯定评价。

3.丰富形式，拓宽视野

识字形式没有固定限制，教师在训练形式设计时，要从教学实际出发，为学生提供更多训练形式，以成功调动学生学习积极性。识字“对口令”、拆分游戏、部首偏旁站队集合、夺红旗比赛、创编生字字谜、演绎生字故事、识字童谣展示、默读默记活动等，这些识字训练活动个性十足，都能够为学生带来更多启示。学生识字兴趣一旦被激活，其学习则呈现高效性。

例如，教学“苞、炮、泡、饱”时，教师让学生利用童谣或者顺口溜形式学习。教师给出示范：苞米是草头王，开炮没火打不响，泡澡要热像喝汤，吃饱要有食字旁。学生根据教师引导，展开顺口溜创作，课堂互动气氛热烈。通过创编童谣顺口溜，让学生对生字有了全新认知，识字效果更为突出。

小学识字教学方法资源极为丰富，教师受传统思维的制约和影响，常常出现一些认知误区，导致识字教学方法单一，学生识字兴趣不高，识字效率低下。识字教学呼唤创新设计，改变教师识字教学意识，丰富识字教学方法，可以帮助教师顺利走出识字教学误区，形成更为高效的教学方法体系。

作者单位江苏省常州市钟楼实验小学