浅谈小学数学体验式教学

周 鑫

（江西省新余市渝水区新溪小学，江西 新余 338000）

在新课程改革如火如荼的今天，体验式教学作为一种重要的教学思想正被广大教师所推崇。新教育观中更是强调了“体验学习”的主体地位，认为一切有意义的学习皆缘于体验学习，并明确了“情境、体验、建构”的逻辑关系，笔者认为在数学教学中，只有把握好“情境、体验、建构”三者之间的关系，明确每一环节的目标，才能提高“体验学习”的有效性。下面我就谈谈我的几点做法。

一、创设具体的学习情境，让学生从经历中体验数学

学习总是与一定的生活情境相关联的，只有在具体情境下进行学习，才能促使学生获得活动体验。如在教学《分数的基本性质》时，我结合教学内容编出“猴妈妈分饼”的故事，并利用媒体资源展示。猴山上的小猴子都喜欢吃饼干，有一天，猴妈妈做了三个大小一样的饼分给小猴三兄弟吃，它先把第一个饼干平均分成4块，分给大兄弟灵灵1块，二兄弟聪聪却吵着要吃2块。猴妈妈就把第二个饼干平均分成8块，分给聪聪两块。三兄弟皮皮非要吃3块不可，猴妈妈把第3个饼干平均分成12块，分给皮皮3块。故事讲到这时，老师问：“同学们，你知道哪只猴分得多呢？”学生们兴趣盎然，纷纷发表自己的意见，众说纷纭。这时老师提供教具演示，引导学生观察验证后，得出了结论。接着老师马上问：“聪明的猴妈妈用什么办法既分得公平，又满足了小猴们的要求呢？你们想知道吗？”听故事本身就符合学生的心理特征，学生非常乐意，并立即被吸引，故事中分东西是学生熟悉的事，但1块、2块、3块在同学们的认知中是不相等的，而在故事中它们却是相等的，这就诱发了学生认知冲突，激发探究的欲望。

在这个具体的学习情境中，呈现给学生“非常规”性的问题，使学生感到好奇，产生求知欲望。同时向学生提供正确的认知路线，维持和激发了学生学习的积极性，学生在教师适度诱导下，主动去获取活动体验。

二、独立自主探索，让学生体验知识的形成

教师无法代替学生学习，只有通过学生亲历数学化的过程，才能充分提高学生的探索能力，才能达到对知识的深层体验。如我在教学《平行四边形面积的计算》时，先用多媒体出示课本上平行四边形的方格图，我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积，但是方法比较麻烦，也不是处处适用，我们能不能把这个平行四边形变成长方形呢?请同学们试试，然后学生动手操作。教师再用课件演示“剪—移—拼”的过程，接着让同学们观察拼出的长方形和原来的平行四边形。问：（1）拼出来的长方形和原来的平行四边形比面积变了吗？（2）拼出的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系?（3）能根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗?学生经历了整个数学化过程，对平行四边形面积计算方法的体验就很丰富。教师要善于处理教材，让学生自主探究，亲历数学化的过程，从而获得对知识的深层体验。

三、精心设计活动目标，让知识自主建构

在小学数学体验学习中，实现知识的自主建构是最终的目标，因此活动的设计始终要与学习目标紧密相联。如在《百分数的认识》教学时，我设计了这样一个活动体验的过程：学校领导想了解学生对我校“六一”文艺汇演满意程度，进行了民意测验。（出示调查表）

年级 一年级 三年级 五年级调查人数 50 100 200满意人数 29 66 120

师：从这张表格中，你能一眼看出哪个年级的学生对这个节目比较满意吗？

生：一下子很难看出。

师：你能用学过的知识解决这个问题吗？（学生思考、讨论、汇报）

师：根据大家的建议，我们采用“满意人数占调查人数的几分之几这组数据的方案，把调查表改成分数的形式。

生：还不能明显看出。

师：这可怎么办？

生a：统一分母后再比较。

生b：对，让所有的分母都变成100。

生c：变成50也行，或者变成200。

生d：我看新闻联播经常讲82%、10%的，我看我们是不是也可以这样表示。

生e：我在牛奶盒上看到100%纯牛奶。

生f：我在衣服标签上看过棉的含量是65%，涤纶的含量是35%。

师：看来，有的同学是在生活中找到的，有的是对一些现象做一些分析、计算得到的。然后出示多种实物上的百分数，师生讨论这些物品上出现的百分数各表示什么意思。

上例中让学生用一双“生活数学”的眼睛，捕捉生活中的数学现象，并将其抽象成数学模型加以解释，让学生时时处于体验中，在体验中产生知识的迁移与转化，实现了新知的自主建构。因此，只要确切把握“体验”与“建构”的逻辑关系，按照学生的认知规律和知识的内在规律来设计活动，使数学学习富于亲近感、现实感，唤起学生浓浓的学习兴趣，让学生用心去体验，就能实现新知的自主建构。

在小学数学教学过程中，一定要强化实践，多设置贴近小学生实际生活、生动形象的学习情境，让小学生在动手实践和主动探究中充分内化所学知识，并做到举一反三，切实解决实际问题。同时，在实施体验式教学时，教师还必须确立学生的主体地位，积极引导学生参与到教学之中，在体验中进行思考，在思考中注重创造，在创造中实现发展，在新课标的指导之下，走出一条崭新的数学教改之路。