基于核心素养，促进思维发展

宗丽娜

（浙江省义乌市前店小学，浙江 金华 322000）

一、聚焦英语学科核心素养

英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。因此，英语教学不仅要让学生掌握语言知识，发展语言技能，更要注重培养学生的思维品质。

二、如何在英语教学中培养和发展学生的思维品质

（一）因需提问，层层递进，激活学生发散性思维。

1.多角度、多层次的提问。教师可以设计开放性问题引发学生的思考，这类问题注重学生的发散性思维。

【课例1】PEP6 五下 Unit 4 When is Easter? B read and write

该课例的内容主要是Sarah记录了两只小猫的生长过程。在阅读文本前，授课教师紧扣主题设问。

问题1：通过描述，请学生猜测：“What’s my favourite animal?”

问题2：通过图片，请学生互相讨论，说说：“What’s your favourite animal?”，要求运用“It is...”,“It has...”和“It can...”等已学句型来说说理由。

问题3：通过一段描述，其中呈现了已学句型“They are...”,“They have...”,“They like...”和“They can...”,请学生猜猜：“What’s Sarah’s favourite animal?”

该教师通过层层追问递进：新老师最喜欢的动物？——我最喜欢的动物？——它是什么样的？——Sarah最喜欢的动物？最后，由Sarah最喜欢的猫引出该文本的主人公——Two New Kittens。在此环节中，学生多样化的答案滚动了学生的旧知，并能有效激活学生的发散性思维，带动学生的情感体验，实现有效的教学。

2.学生自主提问。

【课例2】PEP6 五下 Unit 1 My day B read and write

该课例通过阅读获取所需信息，完成练习。在进入本文学习之前，可以让学生通过自主提问的方式，猜测Robin的来信中可能写了什么内容，如：Where do you live, Robin? What do you do on the weekend, Robin? Who is your friend, Robin?等。学生的自主提问预测阅读信息，使得学生带着悬念进入文本学习，可以激发探究欲望。最后通过教师的板书，提炼问题，梳理思路，引导学生有意识地关注文本信息。

（二）建构导图，动态生成，启发学生逻辑性思维。

【课例3】PEP8 六下 Unit 4 Then and now Review

这是一堂有关过去时态表达的复习课。通过本单元的学习，学生能在情景中恰当运用There was/were (no)...years ago.Now there is/are...谈论或描述某个地方的今昔对比。

大致教学环节如下：

1.阅读前，激活旧知，教师绘制思维导图，学生巩固过去时态的语言知识点。

2.阅读中，问题化设计，教师建构思维导图，让学生的思维动起来，进入求知学习状态。

（1）初读有所感，梳理语篇脉络。

（2）细读有所解，完善思维导图。

（3）通读有所悟，提升文化品格。

3.阅读后，巩固活动延伸到课外，学生自主绘制思维导图，培养学生概括能力和合作学习意识，并提高综合运用能力。

在整个教学过程中，该教师按照“整体感知——理清脉络——建构导图——形成支架——撤去支架——真实输出”的流程，让学生带着问题去阅读，读完有所感、有所解、有所悟，进而有所为，在此过程中培养学生的思维品质。

（三）基于目标，依托“留白”，提升学生创造性思维。

小学生以形象思维为主，比较容易理解和接受直观的事物，所以在一些语篇中，精心设计了插图。因此，教材中便出现了许多学生看不到或没有注意到的留白。在教学中，教师可以充分地运用这些“留白”，引导学生合情合理地进行再创造，培养学生的创造性思维。

（四）留有余地，质疑问难，发展学生批判性思维。

在小学英语教学中，教师鼓励学生用批判的眼光审视教师、教材、课堂等，敢于指出教师在板书、表达、讲解习题时有意或无意出现的错误；推敲课本知识是否也存在不妥之处等。久而久之，学生的批判性思维习惯就会慢慢地养成。

三、结束语

综上所述，在小学英语教学中，教师需要注重培养学生思维品质，积极地改进课堂教学方式，通过学生思维品质的提升，推动他们综合语言运用能力。