基于发展核心素养中教学目标设计的再反思

2018-12-13张飞

儿童大世界 2018年10期

张飞

(重庆市武隆区白马镇沙台小学，重庆 408500)

“教学目标是预期的学生学习结果。”它是教师进行教学设计的核心要素，它决定着教师教学的基本走向。教学目标既是课堂教学的出发点，也是教学活动的归宿。关于教学目标的重要性，老师们早已深谙于胸。那么在关于“培养核心素养”新理念火议的当下，我们一线教师又该如果调整教学思想，把握核心素养精髓，科学设计新课堂的教学目标呢？

一、认清学科核心素养，有的放矢设定教学目标。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，框架以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

但是，面对笼统庞杂的教育发展目标，作为数学教师，应该立足数学学科特征，首先明晰何为数学核心素养。“数学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。”数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。因此，具体到每一节课的教学目标设定时，教师应着眼长远，不拘泥与知识与技能的掌握，而应该侧重数学思想和能力的达成。数学思想是数学核心素养的核心，数学关键能力则是核心素养的外显表现。

当然，数学思想具体包含哪些方面，我们只有做到心中有数，并以此作为日常教学的方向，才能做到有的放矢设计教学目标。落实到日常课堂的教学目标设计时，我们还是要结合学情和教学内容，细化阶段性和具体性目标。不过，只要头脑中能时刻熟悉数学教育独有的学科思想，在每一课备课制定目标之初提醒自己着眼思想和能力发展，并将每课可渗透的数学思想进行归类，设计出利于孩子核心素养发展的课堂目标。

二、承担教育公共责任，拾漏补遗丰实教学目标。

数学思想和能力固然是学科本位的精华，但是，如果每个学科都从自己的学科内部角度界定本学科核心素养，那么各学科核心素养主要集中在文化基础这个维度。总框架中“自主发展、社会参与”两个维度中的责任担当、实践创新、学会学习、健康生活部分，可能成为少人问津的真空地带，各学科核心素养的交集几乎为0，就可能出现各学科核心素养的并集小于学生发展核心素养的情况。有专家也提到：“在把握数学学科核心素养时，我们不能完全从学科知识本位的角度考虑、不能只扫门前雪，应该站在中国学生发展核心素养的高境界思考问题，即每个学科应该承担更多的公共责任和义务。这样的学科核心素养才是有境界的、有内涵的、有担当的、否则各学科还有可能重蹈覆辙，在各自的小圈子里搞应试教育。”

基于此，设计教学目标时，我们的眼光就不能只放在学科本位，而应该抓住一切教学内容和课堂行为提供的契机，在“自主学习、独立思考、理想思维、合作交流、敢于质疑、善于创新、勤于实践”等方面有意识设定教学目标。在制定教学目标时，只有弥补旧有课堂目标的遗漏，顾全大局，真正着眼于学生个人发展，长久下来，孩子们才能达到“会用数学眼光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界”的学科终极目标。

三、对应三维目标标准，点石成金升华教学目标。

每当新一轮教学政策出台，老师们都会有迷茫，我们该何去何从？从王永春专家对小学数学核心素养的梳理和分类中（见下图2），我们不难发现，“培养具有数学素养的人”划分的“数学认知、思想能力、个人发展”三个方面，与我们已经熟悉的三维目标三个维度，在内容上有某种相似和对应的关系。如果数学认知是讲明核心素养从哪儿来，那思想能力则是阐述核心素养内涵是什么，个人发展体现的就是核心素养的外在表现，即核心素养到哪里去。

只是三个方面的核心素养具有更明确的内容和指向，为我们教学设计制定目标时指明了方向。同时，数学认知、数学思想、个人发展三个维度并不是并列和独立关系，是融为一体的，数学认知既是数学思想和个人发展的基础和载体，又是一个形成和运用数学思想、个人发展的心理活动。形成数学思想的最终目标是实现个人发展、用数学思想面对现实世界。因此，我们在设计教学目标时，在沿袭惯用三维目标的同时，既要对新的三个维度做到心中有数，把握一切教学资源进行三方面的培养。同时也可以更自由，不苛求三个维度都面面俱到。这样设计出的教学目标才具较高层次，对接最新的“核心素养发展。”