巧设多元情境，优化数学教学

傅坚武

摘要：情境教学是指教师根据所要学习的知识点，结合学生的实际情况，联系学生生活实际而创设的情境，目的是为了让学生更好地理解知识点。有效地运用情境教学可以激发学生的学习积极性，提高学生的自主探索能力。本文探讨了初中数学教学中情境的有效创设。

关键词：新课标；初中数学；情境教学

《数学课程标准》指出，数学教师要基于学生已有知识经验与生活背景，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在观察、操作、推理、交流等活动中掌握基本的知识技能。随着课程改革的不断深入，教师愈来愈关注学生的生活经验、兴趣爱好，关注他们的潜能发展，关注学生的学习过程，引领他们主动建构知识。

一、创设悬念情境

众所周知，许多电影初始善于运用悬念吸引观众。同样，在初中数学教学中，也可以创设悬念情境，让学生在好奇心驱使下探究新知识。这种悬念情境运用的恰当，学生对于本节课的知识点印象将更加深刻，教学效果更为理想。

例如，“平方根”教学，教师首先创设了这样一个悬念：“大老虎和小公鸡的体重是一样的，大家相信吗？——如果你不相信，让我们一起探讨吧。”

接着，教师假定老虎的质量为X，公鸡的质量为Y，二者的体重相加就是2W，那么在数学上可以用下面的式子表示：X +Y =2W……

大家认真观察这个式子，难道不可以得到老虎与公鸡的质量是一样的，对不对？怎么会出现这种情况？同学们感到很新奇，积极思考，急于探究问题的答案……悬念形成，教师才引入本节课的学习，到课末问题的答案也就浮出水面，学生们的疑惑解开。

二、创设问题情境

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在学习中有疑问，就会引起求知的欲望，因此，在课堂教学中教师要有意识设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生疑问，这样就能激发起学生在获取知识的过程中，探究问题奥妙的积极性。

例如，在学习“过三点的圆”时，就设置这样的问题情境：有A、B、C三个工厂，现要在它们之间修一个水厂，使得这三个工厂到这个水厂的距离都相等，此水厂修在何处？这问题一提出，立刻激起学生的兴趣，他们开始讨论、猜测。由于正在学习圆，因此学生就联想到：此水厂应修在过A、B、C三点的圆的圆心处，这时教师提出，该圆圆心的位置如何确定呢？这样追问揭示问题的本质，既导出课题，又使学生探究的欲望被激发，促使他们画图、思考、讨论并仔细阅读教材，调动了学生学习的积极性。

三、创设多媒体情境

目前初中数学的课堂教学中已经广泛渗入多媒体技术的应用，它以极具直观性、形象性、生动性的图像、文字、声音于一体，已成为数学课堂教学中的重要教学手段之一。数学老师利用多媒体创设生动形象的教学情境，将复杂、抽象的数学问题变得形象化、直观化。

例如：在讲授“圆”的相关概念和定理时，可利用PPT做出动态的图形变化，然后指导学生仔细观察图形的变化情况，从而让学生自己得出实验结果。在讲解“三角形的应用”时。可播放一些实际生活中三角形的应用例子，如城市高楼的顶层、晾晒衣服的衣架、高压电线杆的支架等等，之后再提出相应的问题，如生活中的门边为什么要设计成三个固定的位置？建筑工地上的支架为什么是三角形的形状？再指导学生观看一下三角形、平行四边形、正方形、圆形等之间的区别，使学生们在直观的图形演示中得出三角形具有稳定的特点，不仅加深了学生对三角形特性的掌握程度，还激发了学生的学习兴趣，鼓励他们在生活中要仔细观察。勇于实践。

四、创设实验操作情境

随着数学教育技术的发展，数学实验被提到重要的位置。学生动手实践，将亲自体会到知识的发生发展过程，学数学变为做数学，学数学变为创造数学，快乐无比。

例如，《等腰三角形性质》一节的教学，为了让学生理解其性质，设置了实验情境，要求学生在一张长方形的纸上剪出等腰三角形，一声令下，学生纷纷动手操作，或先折、先画、先量等，探寻并剪出等腰三角形。在实验后，师生总结等腰三角形的性质变得非常容易和轻松。

再如：《扇形的面积》的练习课教学，求图中的阴影部分面积。由于初中一二年级的学生，空间思维没有完全开发，无法真正在头脑中形成图形的叠加情况，因此可以借助实验，让学生动手操作：在长为4cm、宽2cm 的一个长方形纸中，把图中的阴影部分剪下来。通过动手操作，学生充分了解了图的结构，寻找到了解决问题的办法，即如何求扇形的面积。

五、创设讨论情境

初中生活力十足，对新奇的事物充满了好奇，对感兴趣的问题有极强的探索欲望，而且好胜心强，总希望得到他人的关注和夸奖。所以，在初中数学教学中，教师就可以结合學生的这些特点，根据教学内容设置易错点和竞争性问题，为学生创设讨论情境，激发初中生的好胜心，促使学生积极参与，培养他们的合作精神。在具体的课堂活动中，教师可以结合重难点和易错点来创设讨论情境，可以将学生分为几个小组，让学生在组内讨论。教师可以让学生对一些问题进行限时抢答，并给予答对的小组以奖励，这样很容易使得学生产生竞争意识和集体荣誉感。在这个过程中，学生不仅会全身心投入学习，而且会认清易错点，学会发现新问题，促使教学活动有效顺利开展。

综上所述，在初中数学课堂教学过程中，老师可以结合教学内容和学生的实际水平，合理创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而让学生能够更加主动地投身到课堂学习过程中。

参考文献：

[1]李俊.新课标理念下中学数学情境教学模式探讨[J].西部素质教育，2016，2（17）：163-163.

[2]陈泓羽.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].数学学习与研究，2016，13（14）：28-28.