基于学生差异的语文教学设计

王青

不同学生之间是存在差异的，因此，在教学中要针对学生特点采取适合的教学方法，对教学目标、课堂提问及课后作业进行科学设计，使不同水平的学生都能得到全面提高。

1.课前教学目标的设计要有針对性

课前，要根据学生的实际需要，本着同教材、同进度、异要求的原则进行备课，有针对性地设计教学目标。

例如，我在备《美丽的小兴安岭》一课时，设计了如下学习目标。对于有学习困难的学生，要求：学习课文中的生字，掌握字形，会用生字组两个词语；能够通顺地朗读课文，了解小兴安岭一年四季的美景；了解作者的写作顺序（按春夏秋冬的顺序）；激发热爱大自然的情感。对于水平较好的学生，要求：学习并掌握课文中的生字，记住字形，理解字义，一字组多词，会用指定的词语写一句话；有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产；掌握作者的写作顺序，学习作者描写景物的方法；激发学生对大自然、对祖国的热爱和民族自豪感，培养保护森林的意识。

2.课中提问要注意问题的层次性

课堂教学中，教师要设计不同层次的问题，引发学生思考，让所有学生都能学有所获，体验成功的快乐。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我设计了不同层次的问题：听同学读课文后，你觉得小兴安岭的景色怎么样？课文2-6自然段主要写了什么？是按照什么顺序写的？为什么说“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园”？你还了解小兴安岭什么？层层递进的问题，将学生的思考逐渐引向深入，同时也让不同水平的学生都能体验到成功的快乐。

3.课后作业要有梯度

作业是教学的一个重要环节，对于不同水平的学生，教师可设计有梯度的作业，让所有学生都能通过作业巩固新知。

例如，学完《梅花魂》一课后，我根据学生水平设计了这样的作业：有学习困难的学生：写词语，要求书写正确、工整；说说课文表达了外祖父怎样的情感（能说出基本意思即可）；把课文读给家长听；说说课文的写作特点（首尾照应）。水平较高的学生：写词语，要求书写正确、工整、优美；思考课文表达了外祖父怎样的情感，并写下来；把课文有感情地朗读给家长听；写一篇小短文（运用首尾照应的写法）。又如，对学困生可以只要求一题一解；对水平较高的学生则要求能一题多解的题目尽量一题多解，以此沟通知识间的横向联系，培养思维的灵活性和创造性。

关注差异，因材施教，科学设计教学，适应不同水平学生的学习，对促进学生全面、持续、和谐发展有着积极的作用。