语文阶梯阅读的几点尝试

王冰心

阶梯阅读是指根据学生的学识能力、生活认知、知识底蕴等方面的差异，推荐他们阅读与教材文本难度相当的语篇，并随着阅读认知不断扩展，多给学生更多自我认知思考和互动交流的机会，帮助他们在不断扩散认知视野和思维的基础上主动聚焦要点，深入研究。该种阅读模式，能让学生在主动与文本进行深入对话中深化认知，并在“跳起来摘果”的过程中收获更多的深刻认知体验。关注学生语文阶梯阅读，不仅有利于学生在自主研读交流中发现更多的有价值信息，更利于学生在不断研讨中取长补短与集思广益，利于其在深入协作、探知表达中提升语用的准确性和灵活性。

一、类文导读，由此及彼感悟

类文导读，能帮助学生在深入感知的过程中找到更多的阅读理解切入点。类文导读运用，能让学生在主动举一反三的研读中强化识记。类文导读，能够给学生相关或者相似的文章，利于他们在深入理解交流中形成有效的表达运用方法。

类文导读，以同等深度的文章让学生拓展阅读，能让他们有更多丰富感悟。如学习李清照所作的《声声慢》，围绕婉约风格的词，教师不妨推荐学生阅读《虞美人·春花秋月何时了》，可建议学生从词的表达意境、物象和展现的思想情感进行深入探知，帮助他们在主动融入课堂中获得更多的丰富认知体验。

运用类文引导，能够让学生在主动深入探知的过程中产生阅读的好奇和激情。找出与文本相似的主题，能使学生在深入研读的过程中获得更多的深刻体验。以类文阅读为导向，能够让学生从相应的语篇中找出相关的语句，利于他们在整合资源中获得更多的丰富感思体验和积淀丰富的语言文化知识。

二、团队交流，抽丝剥茧探知

聚焦问题深入探知，让学生由单纯的阅读者向主动探知者转变。团队交流，能帮助学生在相互切磋的基础上获得更多的认知，在深入互动交流中发现更多的蛛丝马迹，使他们带着好奇和新鲜主动研读文本。

团队交流能让学生有更多的认知。如教学《我有一个梦想》，根据马丁·路德·金的梦想，教师可以引导学生阅读《阔步走向自由》《我们为何不能再等待》等著作。根据1963年马丁·路德·金在林肯纪念馆演讲《我有一个梦想》的背景，不妨建议学生思考：马丁·路德·金为何要发表这样的演讲？透过这样的演讲，你有哪些收获？根据上述问题，不妨建议学生运用团队交流的方式进行沟通，可引导他们结合民主、民族、民生等方面的内容进行交流。有的学生认为，马丁是黑人的代表，为了黑人的自由与解放，带领黑人一起奋斗。有的学生认为，作者的梦想就是为了人民的解放，就是为了能够给广大劳苦人民当家做主的机会，等等。通过这样的方式深入探知，有利于学生在深入了解作者的梦想基础上获得更多深刻的感知。

团队交流，利于学生在主动探讨的过程中生成丰富灵感，利于他们在强化互动交流中生成多样化的知识。教师应鼓励学生结合各自的理解感知多提出相应的观点，引导他们尝试运用自己的语言进行表达，增强其学习主动性和创造力。从深层次的问题出发，引导学生深入探知，更利于其获得真实、深刻的感知。

三、成果展露，博采众长借鉴

阅读的最高境界是读者能够从语篇中发现精彩，能够在产生共鸣和通感的基础上有所发现。鼓励学生运用多样化语言表达形式呈现自己的理解感知，这有利于其在主动相互学习中有所发现和收获。成果展露，能给学生更多展示自我风采的机会，利于其在相互学习借鉴中丰富感知。

突出成果展露，让学生的主动投射散发耀眼的火花与光芒。如在《陈情表》的学习中，结合“茕茕孑立，形影相吊”的表达主题，针对“读《陈情表》不哭者不孝”的表达情感，教师可建议学生围绕读了《陈情表》你有怎样的感受进行主动表达。有的学生说，读了《陈情表》，想起了自己的奶奶，特别是每次回乡下奶奶送我们到村头槐树底下留的眼泪，现在想来还是忘不了。有的学生说，自己对奶奶有着更多的怀念，因为自己小时候就是奶奶带大的，每次见到躺在病床上的奶奶，更是有说不出的伤心，等等。在此基础上，教师可建议学生运用撰写读后感、主题演讲等方式来呈现自己的阅读感知，帮助他们在深入互动交流中集思广益和博采众长，以此来增强他们学习的主動性和激情。

以成果展露的方式活化教学，利于学生在有效强化识记运用中丰富认知。突出交流展示，能帮助学生在主动参与互动展示的过程中挖掘更多有价值的信息。多鼓励学生登台介绍自己的学习方法，引导他们在深入表达运用中积淀独特感知体验。

综前所述，关注阶梯阅读，利于学生在主动深入阅读的过程中发现自身的问题，利于他们在聚焦问题核心的基础上获得丰富感知。遵循由浅入深，层层推进”的原则，多给学生自由选择和自主阅读的时空，便于其在深入阅读感知的基础上生成多样化的丰富灵感，便于其积淀语言文化知识。突出阅读的多样化和互动性，利于学生在深入探知交流的基础上获得更为独特的认知，切实提高其语文学科素养。