飞扬青春性灵，承续名家心迹

王惠

很长时间以来，对于职业高中语文教学，不少人都习惯用一个词语进行概括——简单。其实语文教学无谓简单不简单之说，简单还是不简单仅仅是从应试的角度考量的，忽略了语文教学的本质，忽略了语文教学的功能。所谓语文教学就是通过课堂教学，培养学生读写能力以及养成读书的习惯，从而提升学生的语文素养。但是现阶段的这种偏颇的认识甚至发生在职业高中语文教师身上。试想，这样的语文教学又怎么可能出成果呢？对此，笔者结合自身的工作经验以及教学过程中的一些反思，谈一谈自己是如何开展职业高中语文教学的。

一、植根基础，进行适宜的教学定位

在日常教学中，不少教师是这样开展教学的：要么是将教学起点进行最大化处理，就紧盯一些考试常考的基础知识，至于其他的知能训练，大多不会在课堂中出现；要么是根据教师自己的喜好和现有水平，在课堂上进行天马行空似的教学展示，罔顾学生的接受水平和学习现状。其实，这两类教学都是脱离学生基础的，自然不值得推崇，更不应得到认可。

为此，职业高中的语文教学必须根植于学生基础。一是学业基础。进入职业高中的学生，他们的学习基础一般都不是太好，语文的情况也是如此。在语言的表达与交际方面，语句不是十分顺畅，交流不太得体，文采则更难有所呈现。在语文思维方面，文学性、逻辑性思维欠缺，文本的阅读理解有困难。在审美方面，对于文本之中的各种美的形态，不能表述清楚，理解不到位。在文化的理解方面，不能增强民族文化的自觉，不能很好地接受人类文化的精髓。

二是心理基础。不少学生进入职业高中以后，表现出两种倾向的心理。第一种是自卑类型的，总以为低人一等，抬不起头来。第二种是自大型的，以各种歪曲、夸张的造型、语言等，表现出“高人一等”。实际上，这两种心理都不是常态的，是很容易走向偏激方向的，自然不利于职业高中学生的发展。为此，在开展语文教学之时，教师必须认清这两个基础，针对学生的起点制定教学目标，并开展教学活动的实施和不断的调适。要根据学生的学业基础，低要求、小坡度、慢慢培养他们学习的兴趣，促进他们加强语基的掌握与积累；针对学生心理基础，培养他们学习的信心，树立远大的目标，告诉他们在新的起点要有新的打算，要激发他们新的斗志。

二、焕发热情，飞扬学生的青春性灵

其实，但凡有教育工作经历的人大多知道一个基本事实：教育十分注重“育”。对于语文教学而言，同样要将“育”的工作做实、做细、做优，让学生能尽享教育之福利。在笔者看来，对于职业高中的学生而言，首要开展的工作就是焕发他们的学习和人生热情，让他们感觉到在校生活的乐趣，能够飞扬各自青春的性灵。在这方面，语文教学担负着不可推卸的重任。

对于用心的语文教师来说，应该着重开展以下几方面工作。第一个工作，借由课文文本放飞学生青春的思绪。客观地讲，教材编写者确实是专家，他们深谙教育之道，在教材编写之时是充分考虑学生基础的。例如，设置“飞扬的诗情”单元，引领学生在义务教育阶段基础之上，深度学习诗歌，注重引导学生放飞青春的诗情。读着一代伟人毛泽东的《沁园春·长沙》，学生要从中读到作者对中国古典诗歌优秀传统的传承。作者将眼前自然美景与自身对国家前途命运的关切有机融合。此外，学生读这首诗还要读出更为重要的意蕴，对时值青年时期的毛泽东如何面对人生逆境的壮阔情怀，有一个基于诗文意义传达的现代认知。在此基础上，直观思考各自如何正视职业高中乃至今后的学习、人生历程。第二个工作，借由综合实践活动助力学生青春风采的飞扬。基于职业高中学生的基础，课文教学不能终于文本研读，而应该形成一个类似于射线性质的延展。

以《再别康桥》的学习为例，教师自然要引导学生品析徐志摩对康桥的赞美与依恋，鉴赏诗中自然运用的虚实结合的艺术技法，品味作者在詩中营设的唯美意境。不过，除此之外，教师更应该引导学生在这种鉴赏之后，将各种模糊、零散的冲动聚焦到实际情境之中。比如，在本单元之后，教材设置了一个“青春诗会”的综合实践活动。对于这个活动，不少教师是漠视的，总以为作用不大。从学生的实际情况来看，正是因为这类活动的缺失，导致了课文文本的好多语文要素没能“落地生根”。教师可以灵活处理，将其在《再别康桥》教学之后就加以实施。

教师可以借用项目学习的方式，设置一个项目活动的内容——“再别故乡”，让学生自行搜索这类诗歌的基本写法，各自梳理离开家乡、亲人到职业高中学习的心理活动，然后尝试写一篇比较有意境的现代诗歌。最后，学生在课堂上交流各自的习作，用诗会的方式吟诵。在此过程中，教师要主动隐身，即使学生有明显错误，也不打断，只是暗暗记住，在之后的评价阶段适时、适度点出。对于各自的习作以及吟诵，学生之间应该展开评价，多学习同学的优点，然后借助优点修改各自的诗歌、纠正自己的吟诵。经由这样的活动之后，教师还可组织学生对自己职业高中时期的青春，形成一个正确的认知，并且完成一套基本的青春成长方案。

三、引领致用，承续名家的人生心迹

从文化传承的角度来看，教材选中的作家都是学生的导师。毕竟每一位成功的作家都是人类思想的集大成者，他们对人生有着独特的认知，而且自然会通过作品传达给读者。处于成长期的学生，更应该多多阅读和品析这样的作品，多与作家进行跨越时空的交流，并从中获得现实前行的动力。

对于职业高中学生而言，致用更应该被提上所有学科教学的台面。对于语文教学而言，则应聚焦于学生语文核心素养的综合培育。当然，这个任务自然就应该体现于课文教学之中。以刘白羽的《长江三峡》为例，作家用日记的方式记录了自己游玩三峡时的所见所闻，其中充溢着激动与赞美。在移步换景的描叙之中，作家的心情得以放飞，他的心迹也自然给学生以积极的启示和正面的引导。学生大多能“学”到这些，但必须通过实际的语文活动将其“习”到位。例如，学校组织学生到西湖游学，语文教师就可以引导学生深度研习《长江三峡》，还可以查找和品析古代名家的游记散文，然后也尝试用日记体写作各自的旅游经历。之后，教师可放手让学生自行开展一个评比，让优胜者畅谈各自的情思、体会，让所有学生增强语言运用能力，更在此类活动中释放心情、促进成长。

职业高中学生是一个特殊的学习群体，他们有自己的基础和心理。对于教师而言，必须直面这个现实，对本班学生进行科学而全面的定位。教师要借助课文和综合实践活动，焕发学生的学习、人生热情。此外，教师还应牢记学以致用这个宗旨，引导学生在名家的人生心迹上，汲取前行的动力，全方位培养学生的语文素养。