小学数学教学中有效情境的创设与利用

摘 要：情境创设是小学数学教学中常运用的一种教学方法，旨在解决数学抽象性与小学生思维形象性矛盾，同时符合小学生学习需要，便于小学生更好的理解数学知识。创设良好的情境教学可以带动小学生学习积极性，开启小学生学习数学知识兴趣，使小学生在情境教学中自由感悟、体验、掌握知识。根据以往小学数学教学中存在的问题，本文着重分析情境教学创设在小学数学教学中的重要性，研究小学数学教学中有效情境创设的意义，并提出具体创设与运用方法，进而改变小学数学教学现状，提升小学数学整体教学成效。

关键词：利用 小学数学教学 情境创设

一、小学数学教学中有效情境创设的重要性

小学生年龄小，不具备较为成熟的抽象思维，对于小学数学知识的抽象性，小学生学习起来较为复杂、难以理解，因数学知识大都来源于我们生活实际，故而，需要教师在授课中，立足于数学知识，结合生活实际为小学生创设情境，将生活中的数学情境引入到课堂教学中，便于小学生更好的学习数学知识。在小学数学课堂教学中，教师应该根据小学生的心理特性、学习能力、理解能力，结合数学知识内容为小学生创设真实教学情境，改变以往灌输式、填鸭式教学模式，提升小学生学习数学知识兴趣，进而培养小学生数学素养。小学数学作为基础课程，其教学目的是启发小学生数学思维，培养小学生逻辑思维能力，为小学生今后的数学学习打下牢固基础。由此能够得出，教师应该在选取教学模式中下功夫，而情境创设是一种有效的教学模式，并且在实践教学运用中取得良好的教学成效，进而能够发展小学生智力。

二、小学数学教学中有效情境创设的意义

（一）增强教学成效

小学教育阶段的学生，好动、对周边事物都很好奇，喜好接受新鲜事物，并且容易被新鲜事物所感染。因此，小学数学教师在为小学生创设情境时，应该结合小学生的个性，创设一些竞赛、游戏情境，融入智力启发教学模式，激发小学生学习热情，让小学生在此情境中快乐的学习，提升小学生自主分析能力，进而增强小学数学教学成效。

（二）促进师生情感交流

在以往的数学课堂教学中，教师较为注重数学理论知识的教授，很少采取机智教学模式为小学生授课，也很少以知识为契机，与小学生一同探讨、交流知识，促使课堂教学氛围沉闷，小学生学习兴趣不高。而教师运用情境教学模式能够改变这一教学现状，教师根据小学生个性为小学生创设教学情境，融入探讨、分析教学手段，增强小学生与教师交流、沟通机会，使教师与小学生构建良好的师生关系。

三、小学数学教学中有效情境创设与运用策略

（一）创设有效教学情境

教育的美丽，并不是小学生掌握多少知识，而是小学生在此教学中，懂得如何去分析、探索知识内容，以饱满的热情去面对学习，享受学习带来的乐趣。基于此，教师应该以情感为教学主线，与小学生构建良好的师生关系，激发小学生学习热情，使小学生全身心的投入到教学中，进而使师生共同完成教学任务。反之，如果师生关系不融洽，小学生在学习中必定会形成心理压力，促使教师在教学中也不能够得心应手，使课堂教学沉闷，毫无生机，体现不出教育的魅力。由此能够看出，平等、民主的师生关系是和谐、快乐课堂教学氛围形成的基础。在日常教学中，教师应该积极主动的深入到小学生群体中，与他们打成一片，采取观察、沟通形式了解小学生，帮助小学生解决学习与生活中的困惑，使小学生能够感受到教师对自己的关心。在课堂教学中，教师应该善于运用眼神、热情的言语拉近师生关系，尊重小学生，运用数学知识为小学生创设适合小学生的教学情境，以情感教学为导向，使小学生积极主动参与到课堂教学中，进而实现小学数学教学的有效性。例如，在学习数学计算知识中，为了创设有效教学情境，教师可以以游戏情境，激发小学生参与兴趣，构建师生关系，使小学生在快樂中学习知识，实现小学数学教学的根本意义。

（二）创设直观教学情境

信息技术的发展，当前教育已经进入到教育信息化中，在此背景下，教师可以运用信息技术与知识相结合，将数学知识以生动化、直观化呈现在小学生面前，便于小学生更好的理解知识内容。为了使教学情境创设的较为逼真，教师应该运用多媒体教学工具，为小学生营造一个真实的教学情境，启发小学生智力，进而使小学生更好的学习数学知识。例如，在讲解数学定义时，教师应该考虑到数学知识的抽象性，如果运用说教模式为小学生讲解，一部分小学生很难理解，教师可以运用多媒体教学工具，将知识以生动化、形象化，呈现在小学生面前，激发小学生学习兴趣，并且为小学生提出相对应的知识问题，引导小学生去探究、分析知识，进而培养小学生逻辑思维能力。

（三）创设故事教学情境

故事人人都喜欢听，尤其是小学生，因此，教师以故事为小学生创设教学情境，能够与小学生形成共鸣，激发小学生学习数学知识兴趣，进而提升小学数学教学质量。例如：在学习体积与体积单位知识时，教师通过前提整合知识，可以将《乌鸦喝水》故事渗透到数学课堂教学中，在讲完故事后，并且为小学生提出数学问题：“乌鸦是如何喝到水的”，“为什么乌鸦将石头放在水中，水就会上升”，以此问题引导小学生思考，培养小学生主动探究能力。以故事情境讲解体积与体积单位知识，符合小学生学习需要，使小学生在回答问题中，理解数学知识，便于小学生掌握知识。

结语

综上所述，数学教师根据知识，为小学生创设真实的教学情境，激发小学生学习数学知识兴趣，便于小学生理解抽象的数学知识，提升小学生知识理解能力，为小学生未来学习数学知识打下坚固基础，进而提升小学数学课堂教学质量。

参考文献

[1]谢海云.课堂情境的有效创设与导入——北师大版小学数学教学案例与分析[J].教育科研论坛，2010（10）：47-48.

[2]刘娟娟.小情境，大智慧——小学数学课堂中情境创设的价值和原则[J].南京晓庄学院学报，2010，26（01）：44-122.

作者简介

邱惠敏（1987.11—），女，汉族，广东五华，华南师范大学本科，研究方向：小学教师，小学教育。