合作学习教育模式对独立学院学生体育兴趣影响实验研究

刘小禹

摘 要：运用文献资料、教学实验等多种方法，针对当下独立学院学生对体育运动没有兴趣等这一现状，将合作学习教学模式进入独立学院体育教学中进行实验研究，研究表明通过一学期的实验，实验班學生对体育运动兴趣的较对照班提高显著；为独立学院体育教学提供了有益参考。

关键词：合作学习教育模式 体育兴趣 实验研究

教育部2002年8月颁发《全国普通高校学习体育课程教学指导纲要》中强调了学习自主学习的兴趣意识和习惯的培养，指出了培养全面发展的人。独立学院作为具有中国特色的新型本科院校，当前的体育教学现状非常的不理想，教学单一、学生没兴趣、体育课被动学习以及为学分而学等。如何改善现状提高学生对体育课程兴趣的研究关于独立学院方面的资料相对较少，本文作者通过将合作学习模式融入独立学院体育课中进行一个实验研究，为独立学院体育教学提供一个有价值的参考。

“合作学习”一词在公元1世纪前就被古罗马昆体良（Quintillian）提出：“学生可以从互教互学中获益”。直到1806年合作学习从英国传入美国以后促进了当时的教学改革目标。至此美国出现了斯莱文、约翰逊兄弟、阿朗逊等多个研究团体，从此合作学习成为了各国学习研究的焦点到至今。成为了当代教学主流思想和策略，“合作学习”教学模式被大家公认为最成功的教学改革。

斯莱文（1983）认为：“合作学习是让学生通过小组学习活动，并根据小组的成绩获得认可与奖励的课堂行为”。约翰逊兄弟（1999）认为：“合作学习的存在是学生为完成共同目标而一起工作时。”通过总结与综合，合作学习是指：学生通过分组合作形式共同学习工作，在学习工作中明确责任分工进行互动学习的方式，来共同达到学习的预期目标。研究表明，合作学习对学生的学业成绩和学习效率具有正面效应，对学生社会适应能力和健全人格的发展有不可替代的作用。

合作学习理论的不断发展与完善，合作学习越来越受到体育界的关注；研究显示合作学习模式应用在体育教学中对学生技能、学生的运动兴趣和社交能力的提高都有显著效果，但这些文献大多都以普通高校学生为实验对象进行实验，关于独立院校体育教学的研究相对较少，实验研究更是匮乏。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

重庆大学城市科技学院在校2016级教学班2个班，其中1个实验班，1个对照班。授课时间共16次课，每节课上课时间90分钟，共计32个学时。授课形式为室外体育课。实验班30人、对照班30人共计60人。

（二）研究方法

运用文献法、问卷调查法、数理统计法、实验法。实验班与对照班皆由同一教师完成教学；并且实验班与对照班的学生在人数、课时、教学内容、场地器材使用均保持一致。

二、实验与分析

（一）实验前测

在第一次课实验班、对照班体育兴趣态度实验前各维度测试分析结果堂中，将问卷发放给两个班的学生，为了保证问卷的真实性采用不记名填写问卷的形式，通过统计兴趣4个维度的数据的数据进行统计学分析：1.兴趣积极性：实验班（16.6±2.75）对照表（16.67±2.60）P=0.924；2.兴趣消极性：实验班（21.1±3.07）对照班（20.83±2.45）P=0.677；3.自主学习：实验班（18.1±1.81）对照班（17.07±2.31）P=0.068；4.参与程度：实验班（16.4±2.48）对照班（15.67±1.86）P=0.182。这个结果显示对照班与实验班之间的体育态度兴趣4个维度并没有差异性；P>0.05，表示两个班具有齐同性可以进行后续试验。

（二）实验后侧

1.实验后实验班学习兴趣态度前后侧分析

实验班学习兴趣态度4个维度的前后侧数据分析：1.兴趣积极性：实验前（16.67±2.60）实验后（19.77±3.05）P=0.00；2.兴趣消极性：实验前（20.83±2.45）实验后（16.57±1.942）P=0.00；3.自主学习：实验前（17.07±2.31）实验前（17.07±2.31）实验后（17.63±2.04）P=0.410；4.主动参与：实验前（15.67±1.86）实验后（16.97±1.752）P=0.012。结果显示：体育兴趣各维度变化都是显著的，兴趣积极性、兴趣消极性得到提高并具有显著差异性（P<0.01），运动住的参与程度通过高于提高也具有具有差异性（P<0.05）。

2.实验后对照班学习兴趣个维度进行问卷调查情况分析

实验后对照班学习兴趣个维度前后侧数据分析：1.兴趣积极性：实验前（16.6±2.75）实验后（17.37±1.608）P=0.232；2.兴趣消极性：实验前（21.1±3.07）实验后（20.17±2.878）P=0.257；3.自主学习：实验前（18.1±1.81）实验后（17.67±1.882）P=0.365；4.主动参与：实验前（16.4±2.48）实验后（17.6±1.812）P=0.039。通过数据可以看出对照班的实验前后体育兴趣积极性和消极性方面并没有显著差异，仅在运动参与方面方面有显著差异性（p<0.05），这也说明传统的教学模式对体育兴趣态度中的这一个维度是有显著效果的。

3.实验后实验班和对照班兴趣态度后侧数据分析

实验班和对照班兴趣态度后侧数据分析：1.兴趣积极性：对照班（17.37±1.608）实验班（19.77±3.05）P=0.00；2.兴趣消极性：对照班（20.17±2.878）实验班（16.57±1.942）P=0.004；3.自主学习：对照班（17.67±1.882）实验班（17.63±2.04）P=0.948；4.主动参与：对照班（17.6±1.812）实验班（16.97±1.752）P=0.174。得到结果可以看出合作学习教学模式跟传统教学模式相比对加强学生运动兴趣方面具有显著性，特别是能提高学生的积极性和兴趣消极性方面具有非常显著性（P<0.01）。在自主学习和主动参与方面实验班和对照班并没有差异性。这说明“快乐——合作——成功”教学模式运用在独立学院普修课中是对学生学习兴趣的提高较传统模式具有很大的优势。

结语

合作学习教学模式对独立学院学生体育运动兴趣的提高具推动作用。学生通过合作学习的方式进行体育运动更有效的增加了学生的体育兴趣，兴趣是最好的老师。凯勒教授也通过实证研究证实了想要激发学习动机首要就是引起学生注意和兴趣。通过提高学生的兴趣也增加了学生主动参与意识，为自主参加体育锻炼养成长期锻炼直至终身体育运动奠定基础。这符合《纲要》和《决定》对大学体育课程的指导与要求，说明合作学习教学模式是可以在独立学院体育中是可行的。

参考文献

[1]陶永仲.“合作学习”对普通高校学生体育学习的影响因素研究[J].凯里学院学报，2013（4）：174-176.

[2]庞维国，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].开明出版社，2003.