基于多元化视角下的初中生物教学研究

摘 要：随着新课程改革的推进，多元化教学理念逐渐成为推动教育教学实践的重要指导。在初中生物教学中，从学生多元智能的特点出发，对多元化课堂情境进行构建，是体现学生主体地位，提高教学效率的重要手段。基于此，本文从多元化视角出发，对初中生物教学实践进行研究。

关键词：多元化视角 初中生物 信息化 教学策略

初中生物的教学目的就是让学生了解生活环境及在环境中生存的生物，进而培养其逻辑思维能力，塑造其科学精神品质。初中生物涉及的知识范围比较广泛，动植物、日常生活、生态环境、能源状况等都是学生应该了解并掌握的。但是在传统教学模式中，单一化教学理念占据主导，教师习惯于将学生假设成统一的整体，更多强调学生的共性，而忽视学生个体的差异性，这使得教学目标的渗透、教学内容的选择，教学方法的设计，课后作业的安排，教学评价的实现等难以满足学生的多元化需求。针对此，在新课程改革理念的指导下，对单一化的教学情境进行调整，为学生构建多元化的教学情境，则成为提高生物课堂教学效率的重要手段。

一、教学目标多元化

教学目标具有激励、导向、评价的功能，在初中生物教学中，教师应敢于打破传统教学目标单一化的局限，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多元化视角将不同目标紧密融合起来，以指导学生更加明确地参与到学习中来。例如在学习“单细胞生物”一课时，教师在备课环节应对教学目标做出系统规划，细化教学目标内容，提高教学指向性。通过学习学生需要完成的目标为：描述单细胞生物的形态结构和生命活动的特点；举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应；培养学生收集信息、处理信息、发现问题和解决问题的能力；培养学生的科学探究精神；培养学生关爱生物，关爱生命的情感。在实现多元化教学目标的过程中，教师结合教材中草履虫的安利引入知识点，并利用多媒体技术播放草履虫的视频，引导学生直观观察；然后通过阅读教材向学生提出问题：草履虫的形状像什么？草履虫是怎样运动的？草履虫的生活环境是怎样的？草履虫的主要食物是什么？草履虫对污水处理有何作用？通过合作探究强化学生的问题探索能力，进而在互动、思考、探究中实现知识、能力、情感目标。

二、教学内容多元化

根据多元智能理论，个体在学习中会在语言、思维、空间、运动、音乐、沟通、观察等方面呈现一定的差异性，换句话说每个人在接受同类知识的过程中，所依赖的智能条件是不同的，而在传统统一化教学中，对知识内容的单一化呈现只能满足某一类学生的智能特征，而难以实现学生的多元智能发展。针对此，在初中生物教学中，教师应结合学生的多元智能发展现实，对教学内容进行设计。例如在学习“绿色植物的一生”这一章节时，教师对教学内容进行整合，用故事的形式加以呈现，在故事中植物被拟人化，萌芽、生长、对养分的索取，到开花、结果等环节都在生动的语言中赋予了别样的意味，从而调动了学生根据故事内容理解生物知识的能力；再如在“探索生命”这一章节的教学设计中，教师利用多媒体为学生引入纪录片《生命的力量》，并结合直观的视听资料调动学生的学习兴趣。总之，在新课程改革背景下，教学内容的多元化设计空间逐渐拓宽，尤其是在信息技术的支持下，教师可以对课本中静止的文字进行整合，并引入丰富的课程资源，为学生多元智能的发展提供条件。

三、教学方法多元化

教学方法是实现教学目标的途径。在新课程改革的背景下，可供选择的教学方法多种多样，在初中生物教学中，教师应结合具体的教学内容，学生的认知能力以及相应的教学条件对教学方法进行设计，让学生能够在更加生动、有趣的课堂氛围中参与学习。例如渗透生活化教学方法，在“人体需要的主要营养物质”的教学设计中，教师以现实生活中“吃”这一话题为切入点，让学生畅所欲言阐述一下自己喜欢的食物，并根据生活经验以及知识积累，对蛋白质、糖类、脂肪、纤维素、维生素、无机盐等举例说明，进而从生物学角度探究人体需要的主要营养物质；采用情境教学法，在“细胞分裂与分化”的教学设计中，教师可以利用多媒体技术引入视频，将细胞分裂与分化的过程进行处理，并在课堂上构建相应的教学情境，而学生在情境融合中能够充分调动视听感官，调动学生学习积极性。总而言之，在初中生物教学中，教学方法的选择时多种多样的，自主探究发、多媒体教学、问题导向等方法都能够为学生提供良好的学习空间，而教师在选择教学方法的过程中，也应拓宽思路，保持开放的态度，结合教学实际进行创新与调整，让多元教学方法真正起到引导学生自主学习的目的。

四、作业设计多元化

在多元化视角下，初中生物教学过程中，作业的设计不仅要体现学生在生物课堂学习的主干知识，还应该促进学生知识、能力、情感的综合发展。基于此，在初中生物作业设计中，教师应从趣味性、实践性的角度出发，为学生自主学习提供一定空间，以激发学生的自主参与。兴趣学习的动力来源，只有抓住了学生学习的兴趣方向，才能做作业的过程不再是学生的负担，而成为一种充满趣味的活动，例如在“神奇的微生物”的教学过程中，教师为学生安排了生活小实验，鼓励学生根据生活经验，选择生活材料，自主设计实验，并做好实验报告，在课堂检查中，教师发现学生设计了“自制酸奶”、“面包发霉了”、“水质测试”等简单易行的生活小实验，在这样的实验过程中，学生完成了作业，更提高了对知识的自主思考。

五、教学评价多元化

多元评价是多元视角下教育教学改革中至关重要的一环。在初中生物教学中，教師应打破单纯依靠考试成绩的评价方式，不仅要从多元化角度对学生的学习情况做出评价，还应该将学生、家长等因素引入到评价中来，让评价过程更加客观、全面。例如在“远离烟酒，拒绝毒品”的主题活动中，教师根据活动过程对学生在材料收集、技能学习、互动讨论中的表现做出判断；并吸引家长参与其中，综合教师评价、家长评价以及学生自评，深化活动主题，进而激励学生正确认识自我，实现健康成长。

参考文献

[1]荣松.多元化教学模式提升初中生物课堂效率[J].内蒙古教育（职教版），2016（10）：58.

[2]李红侠.基于多元化视角下的初中生物教学[J].中国校外教育，2016（01）：135.

作者简介

许旭（1978.11—），男，汉族，安徽六安人，本科，中学一级职称，研究方向：中学化学教学。