思维导图在高中生物教学中的应用

朱燕芳

摘 要：高中生物教学中，学生面抽象的生物知识体系，往往知其然而不知其所以然，照本宣科的教学模式已经无法實现阶段的教育需要，教师逐渐结合目前的教学状况与生物的知识特性，利用思维导图的形式展开教学，思维导图将抽象的知识直观化，通俗易懂的阐明了一些生物问题，学生逐渐能够借助思维导图构建自身的思维结构模型，开辟虚拟的想象空间，将高中生物的各项知识体系契合到一起，便于学生迁移知识进行思考探究，思维导图的设计应符合高中生的理解水平，在基础的夯实后进行生物的思维引导，思维导图的应用应循序渐进。

关键词：思维导图 高中生物 教学 应用

思维的运转有助于智力的提高，这是显而易见的，当学生面对一些新鲜的知识内容，加上知识本身并非直观存在的，在思考的过程中，学生很容易先入为主的产生不自信的心理，制约自身的思维延伸，思维导图对于学生的思维能力培育有着良好的效果，学生在引导性图示内容中，快速的摸清生物的重点问题，并联系到实际的情境，印象更为深刻，理解也更为深化，思维导图的优势很多，亟待生物教师开启。

一、应用思维导图生物总结

思维导图可作用于生物知识点总结，生物之间具有串联性，虽然各个知识是独立存在的，当通过一种媒介来介绍，这些知识内容也就能够融会贯通，教师在利用思维导图教学时，就可以将同类化、关联化的知识以思维导图来整合，学生通过思维导图看到了生物的多样性，同时简化了生物的繁杂体系，综合的思维导图设计，能够让学生在生物的梳理中，思维逐渐变得清晰起来，可以让学生进行思维导图的自创，从中恰到好处的发现学生的认知问题，及时填补学生的认知漏洞，教师会为学生布置较为任务，学生自主学习之后再进行讨论学习。学生在最后结论时就可以综合思维导图进行迅速的总结，有助于提高学生讨论的结果，促进学生的学习效率和质量。如，在生态环境的保护中，教师给学生布置的任务是：应该对那些生态环境进行保护以及怎样进行保护？学生以小组为单位进行讨论，选择一名学生进行思维导图的绘制。讨论过程中，有些学生强调要重视对生物多样性的保护，并提出采用生物技术和政府政策保护，也有学生主张对水资源的保护以及土地资源的保护等。负责绘制思维导图的学生应该以生态环境的保护为中心，然后以生物多样性、水资源、土地资源等为主线展开进行思维导图绘制，并将其他学生的补充和建议添加上去，最后形成完整的答案。

二、应用思维导图突出重点内容

思维导图的应用首先要学会其绘制方式，而后以最为简便又夹杂着各类重点的思维导图形式来引导学生进行知识点的分析，一般是以树干结构的思维导图来形容微观的生物世界，通过不同的级别与颜色来区分各类的知识命题，主题的关键词一律写在分支线的上方，它代表的是思维信息的重点内容，不能过于细碎冗长，否则失去启发思维延伸的作用。一级分支线的终点是一级关节点，就是思考产生二级主题的起点。以人体细胞的结构与功能为一级主题，由此联想到的二级主题又会有多个，主题词分别是细胞与内环境进行的交流、细胞内代谢活动、细胞的生命历程、特殊细胞的特定功能等。当二级关键词与分支线从一级关节点“生长”出来以后，若干个二级关节点产生了，发散的思考将继续进行下去，新的思维轨迹又具体地落在了纸上。为了让主题词更加重点突出或呈现特征，在关键词的周围画上小插图，例如在细胞有丝分裂主题周围画上有丝分裂后期图像，突出表达出分裂特征。简明精致、色彩鲜明的小插图点缀在树枝状的思维导图中，给人鲜活而灵动的美感。

三、应用思维导图梳理发展

在科学史教学中，教师可以运用思维导图清晰地展现科学发展史的内在联系和整体结构，帮助学生梳理发展脉络，促进其对科学史的理解和掌握。“光合作用”一节的科学史内容涉及很多科学家的实验，而且每个实验之间有着很强的递进关系。如果教师按照常规的方法，只据教材表述的顺序，依次对每个实验进行讲解和提问，学生所获得的知识是零散的、不成体系的。教师如果选取思维导图辅助教学，则会收到较好的效果。如教师可首先利用思维导图对学生进行引导、启发，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极主动地参与归纳每个实验的核心思想，完成思维导图的绘制；然后，利用思维导图对所有的实验进行重新组织和整理，系统地呈现光合作用的探究历程，帮助学生厘清实验探究的思路，实现师生对知识的共同建构。

四、梳理发展指建构知识网络

思维导图的绘制具有放射性特征，学生可以利用思维导图进行不断的知识和记忆延伸，构建更加完善的知识网络。但是，如何进行知识网络的构建却是需要教师特别注意的地方。知识网络的建构是由点向线、然后由线向面进行扩展的，教师在高中生物课堂教学中应该要帮助学生找到知识的关键点，然后引导学生建立越来越完善的思维导图。建构完善的知识网络体系较常用于复习课的教学中，教师在教学中应该要采用合适的教学方法，引导学生主动进行知识网络的建构。例如，在细胞知识的复习中，教师先要引导学生找到复习知识的主干部分。细胞这一章节包括的内容较为广泛，其主干应该是细胞的基本结构。因此，教师可以让学生将细胞的结构做到思维导图的中心。细胞的基本结构应该包括细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜几部分。教师指导学生沿着细胞基本结构这个中心画出几条长线，保持长线相互之间的距离，方便继续进行知识网络的建构。这就是知识网络结构的基本框架。然后教师再根据这几条主干线让学生进行进一步的知识拓展，完善知识网络。

结语

思维导图作为一种重要的思维模式，应用于高中生物教学，有利于提高生物教学效率，调动学生学习的积极性，培养学生的自主创新意识，增强学生思维的连续性和灵活性。教师应该提高对该种教学模式的重视程度，在高中生物课堂教学中积极地推广应用。

参考文献

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