如何利用特殊教育提高小学数学教学有效性初探
2018-12-13章诚
章诚
摘 要:特殊教育针对的是一群特殊的群体,教学中照本宣科的常规化模式,难以实现特殊教育的需求,随着素质教育的发展,更加关注学生的个人思考能力,在小学数学的教学中,教师应善于利用多元化的特殊教育方式,扭转学生的被动求知状态,促使学生逐渐对数学产生自主的探究欲望,同时要照顾学生的心理诉求,特殊教育中学生的心理活动不一,但大多充满了自卑、自我封闭的情绪,教师应走进学生的内心,逐渐打开学生的心扉,使得学生信任教师,如和煦的春风般照拂学生的心灵,在数学的教学中,以灵动化的形式展示数学的内涵,达成教育的有效性。
关键词:特殊教育 提高 小学数学教学 有效性
小学数学的内容相对较为抽象,一些数学的字符、定理直截了当的灌输,让学生去理解,难免造成学习过程中的知其然而不知其所以然,教师应结合特殊教育中的目标要求,从学生的视角出发,构建契合学生理解认知范畴的数学内容,激发学生的数学求知欲,教师应构建与学生的互通桥梁,使得学生在动手动脑中透彻的领会数学的内涵,结合学生的课堂反馈,鼓励学生说出自己的观点,教师应及时性的对学生做出表扬鼓励,让学生能够树立求知的信心,通过多样化的课堂教学模式,调动学生的好奇心参与数学的互动,因材施教促进学生的全面发展。
一、倡导小组合作学习
特殊教育中,学生对学习的信心不足,学习中容易自暴自弃,教师在了解学生的情况后,可指引学生进行合作互动,学生在同龄人的帮助下,逐渐消除了对数学的陌生感,抱有乐观的态度进行合作互动,且学生之间互相取长补短,能够从他人的优势出发,逐渐结合自身的缺陷查漏补缺,教师应具备合作的协调能力,在课堂上关注学生的个体差异,小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题,学生在合作学习时积极地参与,表达自己的观点和见解,也能够尊重他人的意见,逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习,特殊儿童能够认识到自己的优点和不足,成员之间取长补短,培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导,教师要善于观察学生的学习动态,发现他们在合作学习过程中存在的问题,共同的问题教师统一指导,个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节,不光是有关学生问题的思考,还有对教师自身存在问题的思考,比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。
二、心理诱导启迪思维
小学生对于抽象的数学内容始终一知半解,教师应在数学的课堂上,循循善诱启发学生的思维,使得学生拓宽数学的数学的视野,从宏观的角度逐渐进行数学的思辨。使学生由迷茫变得清醒,由犹豫变得坚定,由呆滞变得聪明。如长城小学修建校舍,原计划投资40万元,实际投资减少到36万元,节省了百分之几?这道题中有关减少的部分没有直接给出,此时,笔者给予了适当的诱导,节省了多少万元?学生很快求出:(40-36)=4(万元)。这节省的4万元资金,再和原计划投资的40万元相比较,从而使问题得到最终解决。又如,对应用题中的一些关键性词语,如“比”、“占”、“多”、“少”、“增加”、“减少”、“增加到”、“增加了”、“减少到”、“减少了”……教师在读题的时候,要通过重音突出的方法,对学生进行心理暗示,从而使学生抓住题目中的關键去审清题意。还可指导学生自己读题,并将这些关键词语用笔圈点起来,以引起足够的重视。
三、指导学生预习
教师陈旧落伍的教学方法对特殊学生来说没有用武之地的,特殊学生本身的自制力和思维能力相对而言比较差,很难在短暂的授课期间掌握知识、学会举一反三,他们所能做的只是照葫芦画瓢,模仿而已,因此,教师需要根据学生的特殊性进行专业的教学方法。所以,在讲授加减法问题的时候,教师可以利用多媒体播放小猪去商店买文具的动画,动画中小猪买了一枝3块钱的铅笔,一块2块钱的橡皮,让学生计算小猪一共花了多少钱。学生通过有趣的动画,便能很快地计算出来,并且通过动画,课堂气氛变得活跃,学生们会更加积极主动地参与到教学活动中。教师在关心上课状况的同时也要重视学生的课下,教师一般强调学生能够自己独立完成作业,不得抄袭,然而,这一点对特殊学校的学生来说是比较困难的,因为特殊学校学生的心理变化极大,一会开心,一会难过,并且又处于心理稚嫩的小学阶段,很难专心致志地做一件事。因此,教师应鼓励学生之间互相交流沟通、共同合作完成作业,这样不仅能够保质保量地完成作业,还能够锻炼学生的语言表达能力。
四、指导听课
听课,不仅是一种视听感受,更是一种思维的律动。传统的教学方法是教师讲,学生听,凸现的是师生间的授受关系。新课程标准强调教与学的双向交流。学生在互动交流中活跃思维,拓展思路。因此,教师要为学生的主体参与创造条件。如在小学几何形体教学中,有少数组合图形和复合应用题,这些内容一般都不能直接运用一个概念来求解,而要综合运用多方面的知识,通过几个中间环节才能获得解答。例:计算下图中阴影部分的面积:对此,学生容易孤立地观察阴影部分,难以着手计算。于是,笔者引导学生把阴影部分和空白部分结合起来观察,再分开来观察,想一想,有哪些图形是我们学过的图形?如果我们再把空白部分和阴影部分切一切,拼一拼,又会出现哪些我们已经学过的图形?这时,学生的思维开始活跃起来,根据学生的回答,笔者利用多媒体辅助教学的手段,将图形切开、移动、合并,形象直观地再现了教学情境。解题思路逐渐明朗,解题方法趋于灵活,既强化了学生的空间想象力,又培养了学生思维的灵活性。
结语
总之,特殊学校的老师,尤其是数学老师,只要热爱特殊儿童,有了爱生如爱子的感情,就一定能教好他们。
参考文献
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