小学数学核心素养创新意识的培养策略探究

许广辉

摘 要：核心素养是现代化素质教育中关注的重点，小学数学做为一门基础的学科，在教学中，基于学生的基础水平，培养学生的创新意识是素质教育中的新型教育目标，传统应试教育中，教师单纯的关注学生的解题能力，新时期的数学教育还停留在对书面成绩的关注上是较为狭隘的理念，教师应从基础成绩延伸到学生的其他能力，其中在数学学习过程中，学生的思维具备想象、创造、逻辑意识，创新意识与想象的扩展、逻辑的构建脱不开关系，在基础的夯实下，学生的数学知识累积不断增加，此时开放性的空间刚好为学生提供了创造的载体，学生尽情挥洒自己烂漫的天性，阐述独立的观点，达到循序的进步。

关键词：小学数学 核心素养 创新意识 培养

小学数学的核心素养培养，不仅要传递知识，还要因材施教，基于学生的认知水平，铺陈数学内容，避免数学的课堂探究问题超乎学生的认知范畴，打击学生的求知信心，教师应在课堂上预留时间，允许学生针对数学问题进行热议，创设轻松、愉悦的氛围，使得学生在数学的探究中，逐渐感受到通过自己的问题质疑、问题思考、问题分析、问题汇总获得的满足感，学生之间的个体差异决定了其必然具有某种优势，是学生个体的优点，教师应以发现美的阳光去挖掘学生的潜力，相信学生的潜能是无穷的，带领学生探索数学的奥妙，提高课堂的创造积极性。

一、营造实践教学情境

数学的内容较为抽象，通过情境教学的实践，在课堂上打破时间空间的限制，引领学生走进情境空间中，徜徉在数学的海洋中，感受多角度探究数学的魅力，情境的创建，使得课堂的的教学更具自由性，学生可以尽情的展开想象，灵活化应用数学定理，进行问题的深化探究，创新意识的培育不是一蹴而就的，教师应依托学生的生活体验，在情境中从学生熟知的内容着手，构建具备吸引力的情境，将抽象的内容置于情境中，关联数学的有关知识体系，实现创新的思维启发。比如，在教授“元、角、分”时，学生对人民币的了解不多，但都有自然的接触，教师可先不急于阐述数学的命题，让学生回顾自己的生活中哪些时刻接触过人民币，当时的感想是什么，学生将自己的生活经历铺陈开来，其中有许多的趣味故事引得课堂连连大笑，教师应给予学生自由的空间，让他们畅所欲言的说出自己的心理话，当课堂的氛围被推至高潮，学生都兴致勃勃的討论有关的问题时，教师再趁机代入有关的数学问题，拿出一些人民币，面值不同的人民币摆在讲桌上，教师拿起一张询问学生：“这张钱能买什么东西呢？”学生以自己的生活经验展开猜测，大多都集中在零食、玩具、学具这些方面，此时教师若是提出一些买家庭用品，比如筷子、碗这些，就难以激发学生的情感共鸣，应了解学生的性格与生活经历，从学生的视角出发进行的引导才是有效的，而后教师让学生将这些人民币自由组合，买自己最喜欢的东西，并循序的让学生猜测找零多少？这些钱之间的兑换值是多少，从生活层面出发的问题更加能够吸引学生的注意力，激发学生的创新思维。

二、增强学生的实践能力

以学生的基础为出发点，推动学生走上主动探究的舞台，在课堂上以数学问题的抛出、分析、解决等一系列的自主流程，让学生作为课堂的主体，在教学过程中让学生更多地动手实践，从实践中体会如何创新，我们可以针对课堂知识巧妙地进行课程设计，在规范化的流程中又不按部就班的传递数学知识，随时根据学生的反馈调节课堂的“作战计划”，尽可能让学生亲自参与实践过程，这样学生才能在动手中发散思维，碰撞智慧的火花。例如：教学“轴对称”时，教师可让学生拿起身边的A4纸，进行折叠翻转，学生有的会叠小星星，有的会叠千纸鹤，教师应及时的夸赞学生，鼓励学生利用折叠的方式表达更多的轴对称样式，其中一些学生的书写与绘画能力较强，教师可通过汉字与绘画等方式，呈现出更多的轴对称内容，使得学生在动手实践中自然的激发创新想法。

三、激发探究兴趣

创新思维的培养不是一蹴而就的，一时之间学生对于数学的基本内容还一知半解，也就无法进行创新的启蒙，数学的知识较为枯燥，尤其是一些较为抽象的数学问题，对于小学生来说，游戏与玩乐更能激起学生的兴趣，而数学学习与问题的计算，对于学生来说实感力不从心，学生也难以全神贯注的参与数学探究，制约了学生的数学创新发展，教师应从学生的视角出发，通过学生喜闻乐见的游戏等方式，激发学生的兴趣。例如：教学“三角形、四边形”等图形时，教师可让学生将家里的积木拿过来，在课堂上介绍自己的积木并以合作的形式搭积木，在游戏的过程中，学生通过不同图形的组合拆分，了解了更多的图形性能，能够正确的进行区分，通过创新思维搭建多样化的积木，课堂教学效果不言而喻。

四、激发学生创新意识

当学生从内心深处具备了创新的想法，那么就会朝着创新的方向去努里，教师应在课堂上明确的鼓励学生进行创新，通过学生之间的优势互相弥补自身的不足，鼓励学生的独特想法，使得学生在数学课堂上发散思维，表述出个性化的观点，例如：教学“加减法”时，学生在长期的计算中已经对数学失去了兴趣，机械化的进行计算操作，教师可让学生每人选一个数字，然后制作成标签戴在头上，以找朋友的形式进行计算活动，当学生找到了一个好朋友，那么就要计算两个人数学的和，以同样的方式来进行减法、乘法、除法的运算，学生的课堂参与度较高，大家都在合作互动中迸发了创新的火花，自主设计命题使得数学课堂充满了活力。

结语

教师应根据不同层次的数学思维差异，因材施教透过问题的表象看本质，及时帮助学生排忧解惑，通过多样化的教学模式，诱导学生短时间找到创新的思路，提高自身的解决问题的水平。在数学课堂上循序的进步，掌握数学的规律，知其然而知其所以然的领会数学的内涵，表现出数学个性化的一面。

参考文献

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