合作学习在小学语文教学中的应用

鲁晓爽

摘 要：合作是通过学生两两组合，或者多人组合的形式，共同研究同一个命题，在小学语文的教学中，语文涵盖的知识面层次较广，尽管教师博览群书，在语文的开放性问题当中，也往往受到自身思维的局限性，对语文的理解较为单一化，学生在合作中自主思考，展开天马行空的想象，童言稚语往往能够说出令人意想不到的观点，教师应在合作中开辟自由的空间，促使学生能够自由的遐想，不断的迁移语文的知识与疑问到虚拟的想象空间中，从多维的视角看待问题，在语文的合作中拓展思维，获得创新启蒙。

关键词：合作学习 小学语文 教学 应用

小学语文教学中，教师应从学生的视角出发，遵循“学生主体，教师主导”的八字真言，以合作的模式消除学生的心理障碍，一些学生在独立思考问题时，容易先入为主产生自卑情绪，对语文的学习不自信，很怕教师课堂提问，而合作的模式不同，学生在同龄人的帮助下，逐渐消除了对语文的陌生感，取长补短的填充了自身的语文空白，教师应在合作中关注学生的个体优势，扬长避短帮助学生在合作中彰显自我，建立学习语文的信心，每个学生的理解方向不同，对于语文有着自己的个性化见解，在合作中鼓励学生集思广益拓展认知空间，激发思维潜能。

一、把握好合作时机

合作的开展并非随机化的，教师应结合语文的教材内容，以合适的机遇引导学生合作，同时一些语文的内容更加适合自主思考，那么教师就不可照搬照套的进行合作，且对于小组的选择一般都是就近原则，在特定的问题思考中，也需要构建合理的合作小组，其中要凸显出学生的个体优势，并互相查漏补缺，化被动的求知为主动的探究。例如，在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，可以将其分为三个阶段进行教学，第一阶段，初读课文，理清文章的层次；第二阶段，为每个故事添加小标题，让学生感受到人民对于鲁迅先生的爱戴；第三阶段，深入学习其他的两个事例，让学生深入的理解鲁迅先生的品质，继而概括文章蕴含的中心思想。在第二阶段的教学中，就可以采用合作学习的模式进行，先让学生轻读故事内容，师生合作共同寻找出其中有价值的问题，再以小组讨论的形式让学生针对这些问题问题开展讨论，在这一过程中，教师应该进行全程指导，及时的进行点拨，将学生的讨论向深层次进行引入。这一阶段完成之后，即可由各个小组排出代表汇报组内讨论的收获，并开展小组竞争，充分的活跃课堂气氛。在合作的过程中，教师要鼓励学生进行独立思考，发表出自己独立的体会、看法与见解，这样不仅可以充分的发挥出学生学习的主体地位，也能够让不同层次学生的思维在讨论的过程中实现碰撞，在互补的过程中实现提升，从而让学生对课文有更加深入的认识。

二、加强课后合作延伸

合作的开展不仅在课堂上适用，同时在课外也同样有效，当学生通过几番的合作形成了团体凝聚力，已经度过了合作的磨合状态，那么就可以在课后进行预习、复习的自主合作，同时还可以通过合作来完成较为复杂的任务，为后续的合作奠定坚实的基础。例如，在讲述完《只有一个地球》之后，就可以要求学生以环保为主题，以小组合作的形式共同来完成手抄报，为了保证内容的新颖与丰富，学生就会想方设法的寻找资料，发挥好自己的特长，如，书法好的负责抄写、知识面广的学生则负责收集资料、绘画能力好的学生则负责对版面进行设计，在完成之后，让学生展示出自己的成果，由学生投票评选出一、二、三等奖，教师则从中筛选出好的作品张贴好学习园地中，这样不仅可以充分的提升学生的合作能力，也可以培养学生的其他综合素养。

三、树立目标激发兴趣

小学生年龄较小，对文章无法充分全面地理解。因此，教师需要为学生树立明确的阅读目标，使小组的讨论围绕着这个目标推进发展。例如，在讲述《草船借箭》的时候，教师可以为学生设立一个“孔明借箭的意义”的讨论目标，然后将学生分成三人或者五人小组，对这个问题进行讨论。学生以这个目标为中心，反复阅读文章，互相之间交换心得，深入探讨。在讨论的过程中，教师也可以适当地引导和推进，对回答正确的学生和小组予以鼓励和表扬，激励其他小组同学。教师也可以把目标逐步由易向难，让学生逐渐理解文章。在教师的帮助和同学之间热烈的讨论之下，学习的氛围会更加浓厚，这样可以提高学生的阅读兴趣，使学生更加注意文章的细节，逐步从各个层面理解文章的内涵。在达成目标的时候，学生会获得成就感，从而也会对文章产生更多兴趣，使得学生能够积极主动地去思考和学习，更加深入理解文章的内容，体会文章所表述的感情，从而达到身临其境的效果。

四、强化阅读理解

小学语文课本的制定是有一定的依据的，学生学习阅读技巧时要循序渐进、逐层深入。初学者需要掌握基础的阅读技巧，为以后了解更多更深层次的知识奠定基础。同时，教师需要培养学生的阅读兴趣，逐步提高阅读材料的难度，帮助学生逐级发展。還有，要建立良好的合作学习模式，教师要时刻按照课本中的要求，将教学大纲作为教学方案制定的基础。教师要学会启发指引学生，掌握文章中的重点，懂得使用正确的阅读技巧完成对经典美文的阅读体验。例如：在学习《曹冲称象》这篇课文时，教师需要让学生明白处理事情可以利用变通的方式，要懂得利用头脑解决问题，而不是使用蛮力。同时，教师要明白一点，小学生的思维理解能力有限，在进行教学过程中要使用学生能够接受的词汇进行描述讲解，并组织学生进行小组讨论，让不同小组提出自己的观点和看法，教师加以纠正和讲解，从而完成一篇文章的学习任务。

结语

总之，小学语文教学中合作学习的应用，可使学生成为课堂上真正的主人，占据学习当中的主体地位，对学生的语文思维能力、表达能力、判断能力、团队意识等方面的培养都起到了一定的积极作用，在提高学生学习兴趣的同时，教学目标可以快速实现，学生的语文综合能力得到了有效的提升。

参考文献

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